最近，北京四中道元班高二學生齊麟致要休學一年辦公司了。這個被同學老師稱為“小喬布斯”的編程高手的“驚人之舉”迅速引來了眾多關注。與之一同進入人們視野的，還有專門培養在某一領域具有濃厚興趣的“超常少年”——四中道元班，為他們創設完全不同的學術支持和學習環境，探索拔尖創新人才培養路徑，正是四中道元班的初衷。

為特殊人才開辟特殊的成長路徑，這樣的嘗試不只四中一家。1985年，人大附中建立了數學學校、足球學校、管樂學校、外語學校和發明創造學校。在選拔和培養上，從重視數學到多學科發展，從偏重視學生的學習成績到注重各種特長潛能，從偏重智力因素發展到智力、非智力因素兼顧考慮、雙重并舉，從結果導向發展到過程性評價。經過從小學、初中到高中不間斷地培養，人大附中培養出了一大批各個領域的拔尖創新后備人才。2010年，人大附中申請并經上級批準成立了拔尖創新人才早期培養基地，其目標之一就是努力打通大中小幼各個環節，爭取突破現有的高考政策瓶頸，探索人才成長的綠色通道。

一方面是對于拔尖創新人才的急切心情，一方面幾十年里似乎又少有大師級人物出現。現在，確實需要我們對人才培養進行反思：對一些超常少年要不要特殊培養？歷史上大師的最終成功靠得是什么？

主持人開場語

今天的議題就是：“非常”人才要不要“非常”培養。這應該是很受關注、非常敏感的話題。有的專家說這個問題不好談，越不好談我們就越得談。一方面，這涉及什么是“非常”人才？怎么甄別？怎么判斷？另一方面，真是“非常”人才判斷出來以后，怎么培養？是和其他的人一樣來培養？還是單獨培養？如果單獨培養是從基礎教育開始，還是從高等教育開始？都有不同的看法，不同的做法，請大家暢所欲言。

是“散養”還是“專門培養”？

教育公平主要是指接受教育機會的公平和教育過程的公平。教育過程的公平需要政府提供公平的資源配置，而資源配置的公平要適合每一個學生，不是人人都一樣，不是平均主義。 ——顧明遠

拔尖人才的產生最核心的因素有兩個：一是先天的遺傳稟賦，這是基礎。二是后天的環境條件。現在有種誤解把教育均衡等同于教育平均，一提教育均衡，就是所有的同學應該享受一樣的教育。教育公平，教育均衡，應該是每個學生享受適合他的教育。——周建華

顧明遠：公平是從社會學角度講的，從教育學角度看，與公平相對應的就是如何培養人才。教育公平可以是制度的公平，權利的公平。從教育過程的公平來講，我們政府要提供公平的資源配置，不要搞重點學校、非重點學校。而資源的配置需要適合每一個學生的發展，也不是說一樣的就是公平。學生是有差異的，有的智商高，有的智高低；有的邏輯思維強，有的形象思維好。給不同的學生配置不同資源，這不是平均主義。說到結果的公平，是指每個人的潛在能力得到充分發揮，就是最好的公平。

周建華：我們中國的基礎教育模式對提高平均水平是非常有益的，美國基礎教育的模式讓最拔尖的人脫穎而出是最有利的。所以現在，美國倒過來學我們，全州統考，考試的分數和老師工資還要掛鉤，我們是不是也應該學一學他們是怎么培養出拔尖人才的。培養拔尖人才最核心的因素有兩個：一是先天的遺傳稟賦，這是基礎。二是后天的環境條件。現在有種誤解把教育均衡等同于教育平均，一提教育均衡，就是所有的同學應該享受一樣的教育。教育公平，教育均衡，應該是每個學生享受適合他的教育。

具有優勢稟賦的兒童是客觀存在的，這種客觀存在是可以早期發現、早期培養的，這種培養和教育均衡并不矛盾，起點上做到有教無類，在教育的過程中因材施教，最后便是人盡其才，這也是結果的公平。我們現在的研究發現一個杰出的人才需要這樣幾方面的因素：第一，他所在的領域，他正好具有優勢的遺傳稟賦，他對這個東西特別感興趣；后天的教育，后天的環境又賦予他這方面很好地發展，再加上持之以恒，他可能是這個領域最杰出的人才。

施建農：教育的問題本身是一個長時距的問題，需要10年，20年，甚至更長時間才能看到結果，所謂“十年樹木，百年樹人”。而且，這個結果還會隨著時代的改變而改變。我們這個社會本身在變，對人才的要求，對人才的標準也在變。

我一直認為，既然人和人是有差距的，社會對人才需求又是多樣的，對人才需求的多樣化，就要求我們培養人才方式的多樣化，人才培養方式的多樣化又要求更有彈性的體系，要允許多樣化教育模式的存在。建立一個包容性強的體系是非常重要的。如果我們把所有的東西弄得很死，用統一的模子去套所有的人，那么出來的人才都是一樣的。美國社會用來批評美國學校的有一幅漫畫非常生動：畫面是穿著五彩繽紛服裝進校門的學生們，出來時都成了一個模子里刻出來的一樣，有著同樣的面孔，穿著同樣的衣服，看上去整整齊齊的。那是人家批評美國的學校教育限制了人的多樣化發展。那么，我們的學校，我們的教育體系到底在人才多樣化發展的面在起什么樣的作用呢？這值得我們思考。

是從娃娃抓起，還是從大學抓起？

實驗班、早培班不是不可以辦，但是我們不可以去掐尖。用考試的辦法來選拔那不行的，要真正看到他在某一個方面興趣，沒有興趣就沒有學習，要從小培養學生對某一些方面有興趣、愛好，這樣才能夠真正出人才。——顧明遠

張盈：道元班旨在用學生的興趣引領其發展。班里有不同興趣領域的孩子，比如有播音主持特長的，有電影特長、寫作特長、漫畫特長的，還有計算機、天文、工程、生物、化學、古體詩詞特長的等等。12個完全不一樣的孩子在一個班，同時又要達到高中畢業生的學業水平，有的甚至還要高出同齡孩子很多，怎么上課？對此，道元班采取了分層教學，以最大程度滿足不同學生的學業需求，所以在道元班經常見一個老師給三四個甚至兩三個孩子講課的情況，而為了滿足這樣的教學要求，學校對道元班的師資可以說是精挑細選。

道元班的實踐有很多挑戰，不僅有選拔和培養，出路也是一個很重要的方面。與其他傳統班級不一樣，他們的必修課程進行了適當地壓縮，減少了那些不必要的重復性訓練，而把更多的時間是留給孩子進行自主探究和研究交流。然而，每個孩子在自己興趣領域內的發展以及相關的研究成果很難得到國內大學的認可，所以大多選擇出國，而且從目前已經出國的孩子看，國外大學對于道元班的培養模式還是相當認可的。當然，我們也有參加高考的學生，只是他們需要多花一點時間適應高考的系統和模式——當然，這也是道元班的一個困惑。如果有更多的國內大學關注道元班的學生也許情景會有更好地改變。

顧明遠：實驗班、早培班不是不可以辦，但是我們不可以去掐尖。用考試的辦法來選拔那不行的，要真正看到他在某一個方面的興趣和特長，沒有興趣就沒有學習，要從小培養學生對某一些方面有興趣、愛好，這樣才能夠真正出人才。我們的教育是要培養他的興趣，激發他的興趣，更加促進他的興趣。我們課程的安排，如北京十一學校走班制，就是為學生提供一個選擇，要把選擇權還給學生，一定要培養他的興趣、愛好。

有一篇文章說到我們跟美國教育的差距是從高中開始。小學、初中我們的基礎比他們打得好；到高中，他們好的學校要求很高。初中，就是讓學生自由地學，自由地發揮，到高中就冒出來了優秀學生。我覺得，首先要承認學生中存在著差距。第二，我們不能過早地就確立誰誰是天才，誰不是天才，要慢慢地在成長過程當中發現他、培養他。第三，我們要給學生提供不同的教育，培養學生的興趣，把選擇權還給學生，讓學生自由發展。給每一個學生提供適合的教育才是最好的教育，最公平的教育。

周建華：美國1972年成立天才兒童學院。現在，在每個州有專門的天才兒童辦公室，就為發現天才兒童，專門有高校測試天才，給他們推薦好的“磁鐵學校”。英國上世紀70年代成立了天才兒童國家學會，每年有專門的項目叫城市精英，通過這些專門的項目把這些項目移到全國1000多所中學，500多所小學，100多所大學，這是一個系統，而且加強規定布魯斯大學高能兒童研究中心來協調全國的精英教育。印度全國有500多所天才兒童學校，招收農村的9到16歲的兒童，一切生活和學習費用都由中央政府承擔，給寒門學子成才機會，既有學校，又有經濟上的支持。

這些年，我們除了自己的探索以外，還在考慮整體構建幼小中大一條龍人才培養的模式。我覺得，在強調教育均衡，教育公平的前提下，人才培養應該有國家隊，跟世界上所有小學生比，我們培養的小學生不落后，中學培養出來的孩子不落后，大學培養出來的也不落后。這樣，我們的國家才能不落后。假如說我們培養的人才能夠超越他們，這樣，我們國家將來才能夠超越他們。當然，社會層面的理解和包容非常重要。比如，家長會產生疑問：憑什么你們是天才，我們不是天才啊？因此，教育觀念，課程，社團這些平臺，教師隊伍的構建以及評價體系的跟進，這些都是需要我們研究的。

孫云曉：我們發現各種特殊的人才和創新的人才的培養，并不是說完全等著國家一定出臺什么政策以后做的，每一個家庭，每一個學校都完全具有這樣可為的空間。最簡單的辦法是經常帶孩子到博物館、科技館體驗，看他對什么事情感興趣，什么事情做得比較好，說明他的優勢可能在這里，這是父母可為的事。從學校來說更有可為的，比如說人大附中，開了幾百門的選修課，那么多的課題研究和高考沒有關系，這就是一個非常值得學習的做法。教育改革不是一定要等國家發布什么文件，當然國家發布政策是很重要的，對于發現人才、支持人才，每個家庭、學校、社區、社會有關的機構都應該做力所能及的事情，這樣才能給國家創新人才工程鋪平堅實的道路。

看興趣還是看分數？

班里有學生這樣說：我有一種當小白鼠的感覺。如果進入高考班一起學習訓練，說不定能考一個理想的大學。現在我的時間大多用在研究上面。但是，高考時候國內大學不認這個，非常要命。——張盈

做你適合的事情你就有熱情，就有創造力的，你就是天才，選擇不適合自己的道路，你會認為自己笨得什么都不如，痛苦不堪。——孫云曉

張盈：我們班里有學生這樣說過：“我有一種當小白鼠的感覺。其實能夠有大把時間泡在實驗室里挺開心的，可真正面對畢業，面對接下來要走的路時，又有些忐忑。如果我一開始就進入高考班，老老實實和他們一起訓練，現在可能會有比較好的應試技巧，說不定能夠在國內考上理想的大學。現在我的時間大多用在研究上了，但是，高考的時候大學不認這個，非常要命。”所以，在道元班大多數孩子還是會選擇到國外去尋求他更高質量的學習和深造。

施建農：現在所有上大學的，至少有60%的人不是根據自己的興趣選擇專業，而是分數在這只能上這個專業。現在的大多數學生是被專業選擇，這是最要命的。一定要還學生自主選擇專業的權利，允許大學自主招生，也允許學生同時報考多個學校。這種形式在表面上看有重復，有點浪費，但長遠來看，人才得到了合理地發展，是最大的系統性節約。

張盈：道元班的教學模式和學生的學習模式一直是道元班研究的重要探索之一。有的學生在進入道元班之后不久告訴我，他愛上學了。這樣一句話讓身為老師的我聽到后頗為激動，繼續問他，為什么這么說呢？他說：數學課就很有意思。數學老師不是急著給他們傳授知識，而是讓他們憑借自己的興趣去學。每個孩子用自己的“方法”去理解這一章節，回來給同學們講自己最感興趣的知識點。他的特長是計算機，擅長在網上搜索相關的材料，把信息整合后給同學講。“這樣非常符合我的口味？，我也愿意來上學”。

還有一個學生，從高二下學期到現在累計一個學期以來的上課時間不到一個月，大多數時間他在請假進行自己的研究。這也是道元班提供給學生的自主發展的平臺，不知道定義他為“非常”人才是不是合適？因為在我們看來，他與其他孩子無異，只是多了一份追尋自己夢想的執著與膽識。這個學生做事非常有計劃性，每天早上一睜眼就開始計劃“我今天需要完成哪些事情”，每天晚上睡覺前還會檢查“我今天完成了哪些事情”。他雖然請假在家，但是定期會給老師交匯報：這段時間以來做了哪些研究，哪些完成，哪些還沒有完成，一清二楚。這也是我們對于道元班孩子培養所期望的，期望他們能夠真正把“要我學”變成“我要學”。作為學校，我們給他們提供更大更適合的平臺。也許非常人才的成長有自己的規律，但是在我們還沒有探個究竟之前，也許正如尼采所說：“別擋住我的陽光”。

周建華：在早培班，我們在不縮短學制的條件下，擴充、打通常規課程，六年級至十二年級通盤考慮，部分學科的教學會根據知識發展穿越小學與初、高中課程的邊界。開設常態化的研修課程：比如，每周抽出兩個半天開設研修課，自八年級開設高級研究課程，適時向大學延伸（按個性化需求），探索和大學、科研機構的培養對接，這些并不是全部，社會實踐也納入課表。德育、體育還有一些特色課程。學生們還實地考察、調研，撰寫了《湖南澧縣留守兒童家庭調查紀實》。劉彭芝校長就曾寄語孩子們：希望同學們在未來的人生中勇于擔當，樂于奉獻，用愛心去創造奇跡。在擔當中懂得責任，在奉獻中收獲快樂。

人大附中的辦學思想就是尊重個性，挖掘潛力，通過超常教育的實驗項目，幫助我們認識教育規律，認識學生身心發展的規律和人才成長規律。我們學校理念是愛學生，尊重學生。怎么去發現他的優勢、他的興趣，怎么去提升他的能力，實際上都要有很好的平臺，這種平臺可以是課程平臺，可以是社團的平臺，也可以是對學生量身打造的個性化的平臺，最終的目標就是發展與創新。學生的思想，興趣，能力，意志力，都需要在這個平臺上得以發現和發展。一所優質學校的優就體現在這里，除了優秀教育之外，還需要優秀教師和學生共同創造的平臺。

靠聰明還是靠非智力因素？

我們發現，成才的關鍵不在于他早期聰明不聰明，而在于他的非智力個性心理特征：抱負、獨立性、好勝心、堅持性、求知欲和自我意識。——施建農

顧明遠：美國優質高中的功課是很深很難的，德國、法國文法高中的課也非常深。但是我們與他們有一個很大的不同，就是我們的學生是“被學習”，“被教育”，學習是被動的；他們是自己學習，自己愿意學習，有興趣地學習。不是說我們負擔比人家重，人家的負擔可能比我們還重，問題是人家是自愿學習，自己選擇學習，我們是“被學習”，“被教育”，所以負擔重，差別就在這個地方。

周建華：我們的孩子，少時刻苦，但不少卻是在大學“過童年”。

孫云曉：我們連續10年做了中、美、日、韓高中生的比較，今年完成的科學意識比較研究發現中國中小學生對科學很感興趣，但是年級越高越不感興趣。高中生未來選擇一個和科技有關的工作的時候，在四個國家中比例是最低的。

為什么會這樣？因為我們學生到了高中的時候，評估的體系是非常單一的，就是上大學，就是考試，不能想自己的事情了，各種壓力之下慢慢就放棄了自己的興趣與夢想。怎么樣能夠讓各式各樣的人才都能獲得成才，面臨很多的挑戰。現在，我們為了追求教育公平，采取了很多強有力的措施，有好的一面，同時，也有一種平均化的、模式化的問題的出現，在這樣的過程當中構成一種新的傷害，一種束縛。

施建農：有些小時候很聰明的人長大了卻學不下去了。其中一個最重要的原因是，我們的教育不是以孩子的興趣為導向的，而是以考試分數為導向的。我在耶魯的時候碰到一個北大的學生，他告訴我，現在特別無聊，要換導師。問他“為什么換導師？”他說：“導師太忙了，很難見到他，而且不知道干什么。要找一個能告訴我下一步干什么的人。”這是典型的中國式的成長，都是被規定了下一步干什么，下一步干什么。到最后，他不知道自己干什么。

我們做過一些比較，超常兒童后期發展得比較好的，真的不在于不他早期聰明不聰明，因為他們小時候都是超常兒童，而是在于他的非智力個性心理特征，比如，抱負或者志向，也就是理想，他知道自己將來希望干什么。又如，獨立性，他有自己的愛好、自己的判斷力和決策能力。還有好勝心。這里的好勝心不僅指爭強好勝，還指戰勝自己，克服困難意志和能力。另外，堅持性、求知欲和自我意識都很重要，特別是堅持性。因為做任何事情心血來潮一時沖動都是容易做到的，但要持之以恒，幾十年如一日去做一件事情就非常難了。堅持性是人最后成功的一個很重要的標志。

主持人結語

“非常”人才要不要“非常”培養涉及因材施教的問題，這也是中國傳統教育理念的精髓。要承認差異，同時要尊重學生的選擇權，尊重學生的個性、特長和潛能的發揮。要深化教育領域里面的綜合改革，需要社會，家庭，學校的這樣的協調的配合，需要各個不同教育領域，高等教育，基礎教育，學前教育這樣系統的改革，沒有教育內部和教育外部，政府，包括輿論這樣配合推動，有些改革很難成型。

更多精彩資訊請關注查字典資訊網，我們將持續為您更新最新資訊!