在優化學校硬環境的同時，隨之而來的學校心理軟環境的建設引起了人們的關注。我國中小學現階段學校軟環境究竟如何？什么樣的學校軟環境有助于促進學生全面發展？

近日，北京師范大學中國基礎教育質量監測協同創新中心召開發布會，依據北師大首創的“義務教育階段學校積極心理環境指數”，首次向社會公布了對我國中小學校積極心理環境質量的“體檢結果”，并率先提出設立“學校心理環境預警線”，從而有助于及時發現不利于學生健康成長的風險因素，為學校心理環境的監督和改善提供科學依據。

“義務教育階段學校積極心理環境指數”在國內率先提出對中小學校心理環境進行全面體檢，把脈學校心理軟環境的理念。該指數以國家科技部基礎工作重點專項“中國兒童青少年心理發育特征調查”建立的全國代表性數據庫為依托，以其中來自全國31個省市自治區100個區縣600多所學校的7萬多名中小學生對于學校學習、人際交往、活動的報告為基礎，第一次客觀反映了全國小學和初中學生對學校環境的直接感受，揭示了義務教育階段全國中小學校心理環境存在巨大的校際、區域和城鄉差異。

研究表明，不同地區、城鄉、學校之間在軟環境質量上差異巨大，約11%的中小學校心理軟環境處于“心理環境預警線”之下，在學校紀律秩序管理、師生關系、同學關系、學生自主發展等軟環境指標上存在一些突出問題，需要得到高度重視并及時督導改進。

指數依據學生在學校、生活、交往中的實際感知和體驗，從安全與秩序、接納與支持、公平與公正、鼓勵自主與合作4個方面10項指標入手，系統評估學校的心理環境。“為學生提供安全和秩序良好的校園和班級環境”“有效防止校園欺負、違規違紀等問題”“在師生、生生和學校總體上建立接納、支持、信任和友好的人際氛圍”“為全體學生提供平等的學習和發展機會”“為有特殊需要的學生提供必要幫助”“積極鼓勵學生自主學習、活動”“積極鼓勵學生相互合作、共同進步”等均成為檢驗學校心理軟環境的重要內容。

研究顯示，學校積極心理環境可以有力促進學生的全面健康發展。抽樣調查數據表明，良好的學校心理軟環境有助于提高學生認知能力和學業成就，激發積極的情緒，養成良好的行為習慣，顯著減少學生的消極情緒與問題行為，并提升學生對學校的滿意度。

雖然學校心理軟環境質量與經濟社會發展、城市化、教師學歷和職稱等因素有一定正向聯系，但是不論在城市還是農村，不論是否為發達地區，也不論學校教師平均學歷和職稱的高低，學校軟環境質量上都普遍存在一些亟待改善的問題。這些研究結果提示我國在抓緊學校優質硬環境建設的同時，要高度重視學校優質軟環境的建設，從資源投放、教師培訓、學校制度和文化建設多方面入手，讓學生在學校中體驗到安全與秩序，得到來自教師和同學的接納和支持，得到平等的發展機會和個性化的關注，促進身心健康發展。（本報記者 靳曉燕）

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