“開放，或者被拋棄。”上海交通大學副校長黃震教授多次建議人們關注大規模在線課程對高等教育的沖擊和影響，“在全球優質教育資源和強勢文化沖擊面前，中國大學必須加快教育改革，提高教學質量，否則就有淪為世界一流大學教學實驗室和輔導教室的風險。”

“慕課（MOOC）的出現，使得任何學習資源，不論國內外的，都可以立刻出現在眼前。”在上海交通大學醫學院院長黃鋼教授看來，慕課對國內高校帶來了很大沖擊。

為了應對慕課對高校課堂的沖擊，目前國內高校開始投入更多資源用以提升教學質量，并且將優質課程上線。

據悉，上海市高校課程共享平臺正在研究一項規定，對于在共享平臺上的課程，每增加一個選修的學生，教師的教學團隊就增加一筆經費。選的學生多了，每個教學團隊每年有百萬元以上的經費將成為常態，希望以此為教師提升教學質量提供更多的激勵。

事實上，在美國也有越來越多的學校成為慕課的“受體”，在教學中漸漸引入更多在線課程。

美國圣何塞州立大學披露，該校在引入桑德爾的“正義課”前，曾把電子工程系的一門導論課讓位給edX（麻省理工和哈佛大學聯手創建的在線課堂平臺）上的一門課程。結果一個學期下來，學生的課程通過率遠遠高過傳統課堂。慕課的沖擊下是否會使大學的圍墻瓦解？未來全世界是否會只剩下幾所超級大學？過去兩年，這些問題已經引發了全美的幾次大討論，但至今未有定論。

與大學管理者關注學校是否會被淘汰一樣，教師們更關注的是自己在慕課風潮中是否還能“存活”。按照慕課的理想軌跡，一門課程只需要一位會講課的老師就夠了，學生們可以在線互動，作業也可以在線上遞交、機器打分。這樣，一個好老師可以突破教室的場地局限和教育資源限制，同時教數以萬計的學生——教學如此高效率，幾乎同時宣布了他的很多同行要“下崗”。

某高校一位副校長稱，現在上至教育部，下至地方政府，都要求推行慕課，教育部甚至有專門的經費來推動慕課發展。但是與教育主管部門和大學管理者們對于慕課的滿懷熱情相比，教師們的熱情并不高。因為，如果有明星教授的課程受到學生歡迎，那么大部分其他的教授只能改行當助教。

不過圣何塞州立大學的幾位教授斷言，慕課在大學教學中的過度運用，將是“大學對教育質量的妥協”。

隨著很多大學紛紛加入慕課實驗，失敗的案例也接踵而至。不少接受慕課的美國大學發現，無論是課程完成率還是考試通過率，慕課的表現并不如預想的那么好。

比起校園課堂上這些看得見的沖擊，慕課對人腦認知層面的沖擊其實更大。按照傳統的教學模式，老師在課上教授知識點，學生們回家做作業、復習。但是，慕課的教學方式是通過網絡來傳遞，然后再組織一個團隊來實施討論。有不少學者提出，在教育中放在第一位的，并非是知識的傳授，而是師生之間情感的交流，或者可說是中國傳統的“言傳身教”中的身教。但是在慕課這種形式的教學中，如何實現或者保持教育的功能，這實在值得思考。

《文匯報》4月7日一版

本報有刪節

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