田間 繪

國內的大學先修課探索，一部分是引進美國AP課程，一部分是類似AP課程的“中學與大學對接課程”嘗試，并不是真正意義上的中國大學先修課程，且基本處于“無組織”狀態，缺少在課程開發、授課教師、學習條件、成績評定等方面的系統設計、組織和管理。

推動CAP項目，是為了讓更多學有余力的中學生發揮自己的潛能，盡早接觸大學課程內容，接受大學思維方式、學習方法的訓練，并希望推動考試招生制度的改革。CAP項目并非美國AP課程的翻版，而是在中國的教育體制下，從中國基礎教育和高等教育的實際出發而設計開發的課程體系。

推進“中國大學先修課程”，如何保證第三方組織的公信力？如何符合中國教育的特點和需求、做好自身定位？若與自主招生掛鉤，是否會導致大量學生為了升學陷入應試泥潭？是否會加重學生負擔，變成第二個高考？如何在設計中體現出過程性評價？這些問題，都有待思考。

近日，“中國大學先修課程”（CAP）試點項目正式啟動，該項目計劃在年內聯合國內多所知名大學，遴選100所優質高中，嘗試開設中國大學先修課程。

近年來，大學先修課逐步走進國人的視野，中國對此進行了哪些有益的探索，進展如何？為什么要開設中國大學先修課程試點項目，如何開展？推進中國大學先修課程面臨哪些挑戰？記者就此進行了采訪。

中國的大學先修課探索進展如何？

“中國大學先修課程”，是在高中階段開設達到大學一定學術標準與學業水平的課程，供高中生選修，修得學分有可能成為大學入學參考標準并可轉為大學學分。3月18日，“中國大學先修課程”（CAP）試點項目由中國教育學會牽頭啟動，被業界稱為“真正意義上的中國大學先修課程”的開端。

其實，中國對大學先修課的探索早已開始。

大學先修課程（簡稱AP）起源于美國，1951年由福特基金會啟動。1955年由美國大學理事會接手主辦，次年首次舉辦AP考試，當時的考試課程只有11門。1958年，美國大學理事會投入大量人力、財力進行師資培訓，隨后的二三十年時間里，AP課程不斷得到補充，直到形成現在的37門考試課程。目前，已有40多個國家的3600多所大學承認AP學分，將其作為錄取學生的參考標準之一，有些學校還可將AP學分轉為考生的大學學分，其中包括哈佛、耶魯、牛津、劍橋等世界知名大學。

隨著出國留學熱的興起，近年來，美國AP課程被引進中國，在國內中學日益火爆，許多中學的國際部將其列為專修課程。來自美國大學理事會的數據顯示，截至2011年10月，在中國，美國AP課程注冊學校就有220所，其中80所已在上課。

“中國學生選擇美國AP課程，可以降低進入國外大學的難度，他們能很快適應國外大學學習生活，真正實現了高中與大學的對接。”北師大實驗中學國際部主任郝智勇說。該校2009年開設了國際班，當時只有50多名學生，目前已發展到480多人，該校國際部有40%的學生選學AP課程，每年被排名前20名的美國大學錄取的學生接近40%。

人才培養是一場“接力賽”，需要各個階段有機銜接。近10年來，一種類似AP課程的嘗試——“中學與大學對接課程”也在國內學校屢見不鮮。2003年，華東師大二附中與上海交大聯手開設“大學先修課程”，在國內率先將部分大學必修課搬到高三年級；2009年，北京大學開設中學生選修課，利用暑假，面向感興趣的中學生開設了7門暑期課程……許多國內知名中學也進行了類似的嘗試，北京十一學校自2011年起，已經開設了大學先修課程，以滿足學生自主發展的需求，避免讓學有余力的學生進行重復學習。

“但這些都還不是真正意義上的大學先修課。只能說具備了大學先修課的某些特征。”清華大學附屬中學校長王殿軍認為，準確地講，這只是高中與大學有效銜接的有益嘗試。無論是把大學教師“請進來”，給中學生開課，把中學生“送出去”，讓他們參與大學課題，感受大學氛圍，都有各自的弊端。王殿軍認為，大學不是“救世主”，其人力、財力有限，不可能大規模向高中派出師資；大學教師到中學開設課程還有工作量的問題，他們花費同樣的精力所取得的教學效果與在大學授課完全不同，到中學開課對大學教師來說可能更費精力；中學生的認知能力與大學生不一樣，大學教師教授的內容是否符合中學生的認知能力、中學生能否完全理解也是問題。有時，出發點是好的，但最終效果并不一定理想。另外，這種嘗試很多是在少數名校之間進行，受益的學生很有限。

2013年1月，北京大學宣布與部分中學合作試點開設“中國大學先修課程”，供高二學有余力的學生選修，成績將作為北京大學自主選拔的重要依據。北京大學招生負責人表示，若條件成熟，對成績特別優秀的學生，經大學相關學科審核認定，入學者可免修相應課程，認可其相應的大學課程學分。

北大這一創舉攪活了一池春水，在國內開了“大學先修課程”先河，先后吸引了40多所國內中學加入。北京大學考試研究院院長秦春華介紹，目前北大已經在全國40多所中學對高中教師開展師資培訓，幫助他們在中學首先開出5門北大的先修課程。同時，為了保證40所中學的教學能達到統一的教學質量，北大還通過MOOCs（大規模開放網絡課程）平臺開設了線上先修課程，讓一些學有余力的學生可以預先選修。

秦春華表示，北大推出的“中國大學先修課程”與美國AP課程類似，但不是美國AP課程的翻版，這是一個開放的體系，北大將積極與清華、復旦、天津大學等院校聯系，一起加入到這項工作中來。

不過，盡管北大把“中國大學先修課程”定位為一個開放的體系，且贏得了40多所國內中學的響應，但北大是否有能力號召內地所有高校，將其開設的“中國大學先修課程”真正上升為“國家標準”？如同目前高校的自主招生一樣，國內其他知名高校是否也會推出自己的“大學先修課程”？諸如此類的疑問接踵而來。

21世紀教育研究院副院長熊丙奇認為，由單個高校開辦中國大學先修課，學生獲取的成績被大學承認的范圍極其有限；課程開設尚不夠規范、科學、嚴謹，如設立什么課程、什么樣的老師來授課、怎樣的學生能選修、如何評定學生的成績等都無統一標準。這一課程體系從長遠發展看，該不該由某個或某幾個大學主導？學生們選修這些課程后是否只能申請北大或另外幾所高校，其他學校是否認可？這些問題值得思考。畢竟，美國的AP課程被40多個國家、3600多所大學承認。

中國教育學會秘書長楊念魯表示，雖然，近年來國內多所學校嘗試開設了大學先修課程，但基本處于“無組織”狀態，缺少在課程開發、授課教師、學習條件、成績評定等方面的系統設計、組織和管理。

中國試水CAP劍指何方？

楊念魯認為，目前我國教育體制改革已經步入深水區，而高中和大學教育斷層，精英教育缺位，拔尖創新人才缺少有效培養和選拔機制等問題，嚴重制約了基礎教育改革和高等教育質量的提高，加之近幾年國內大學先修課的探索處于無組織狀態，推出中國大學先修課程（CAP）試點項目順應了時代的要求。

“CAP不是美國大學先修課程的翻版，而是在中國的教育體制下，從中國基礎教育和高等教育的實際出發設計開發的課程體系。”楊念魯強調說。

對于中國教育的現狀，中國教育學會副會長戴家干認為，中國的教育體制下，一直注重完善的大眾教育，缺乏科學的、因材施教的培養；一直強調教育的公平性，強調對學生無區別對待、無差異教育，實際上不僅是做不到的，而且難以深層次實現教育公平。

對此，先后擔任大學教授和7年多中學校長的王殿軍也感觸頗多。“從某種意義上說，高中對人才培養的貢獻小于對人才的埋沒。”他說，在中學，不論是學習好的、能力強的還是學習吃力的、能力弱的孩子，都要齊步走，用統一的教材、統一的考試、統一的節奏，對所有學生的培養近乎用完全一樣的模式。在這種模式下，要想滿足所有學生的發展需求是不可能的，這種模式是不科學的，也是難以想象、難以接受的。“在高中階段，學生的學業水平考試在高二已經基本完成，高三的學習基本就是重復以往學過的內容。許多很有天賦的學生在不斷重復中，把興趣、創造力和想象力消磨殆盡，被送入大學時已經面目全非，大學階段想要培養創新型人才非常困難。”

對于現行教育模式輸送上來的人才，高校方面也并不完全認同。清華大學教務處副處長、數學系教授白峰杉說，清華大學招進來的學生同質化嚴重，從高考成績650分以上的學生中隨機抽取300人，都差不多，學生沒有自己的特色，千人一面。因為現在的學生已經在相同的成長軌道中被塑造成了一個模樣，生源同質化對高校人才培養的危害巨大。“選拔學術型人才，其實只需要學生某些文化課成績不差就可以，有研究證明，一個人掌握的知識越完整，其創新能力就越差。”白峰杉說，“我們的教育講究‘一步一個腳印’，這種要求不是創新人才的培養方式，如果只會按部就班走，很難有創新思維。”

“開展中國大學先修課程的研究和實驗，正是為了讓更多學有余力的中學生發展自己的興趣、發揮自己的潛能，盡早接觸大學課程內容，接受大學思維方式、學習方法的訓練，讓學生真正享受到最符合其能力和興趣水平的教育，發展學習和研究能力。”戴家干說。

作為CAP項目的主辦方，中國教育學會希望這個項目能推進中國考試招生制度的改革。戴家干表示：“借助此項目，我們希望改變現有的以高考分數選拔人才的單一體系，推進考試招生制度改革。希望從人才培養理念、模式和評價制度上，找到創新型人才的培養方式，建立完善的、科學的、多元的人才培養體系。”

“雖然目前高校的自主招生飽受詬病，但在現行制度下，自主招生無疑是最優化的選擇。”白峰杉說，不過，目前的自主招生成本太高，對高校來說，所有指標都要自己衡量，想找到自己需要的學生付出的代價很高。

“如果將來有了CAP成績，再加上高考成績、學業水平測試等多種維度的評價，自主招生可能會變得更簡單、更有針對性，也會更有彈性、更有秩序。”白峰杉說。

推進CAP要迎接哪些挑戰？

開展CAP首先要解決第三方組織的問題。

王殿軍說，美國AP項目得以實施，美國大學理事會發揮了至關重要的作用，中國本土的大學先修課，第三方角色同樣必不可少，從近年來的實踐情況看，這一角色很難由某一所大學或者某一區域來承擔。

“中國大學先修課也不太可能由政府部門來主導。因為它不是教育政策的制定，而是一種教育服務的提供。”在楊念魯看來，“當前，CAP的第三方機構，由中國教育學會來承擔，相比某幾所學校或一個區域去組織，可能覆蓋面、合理性、權威性會更高些。”據介紹，中國教育學會是面向全國，有著35年學術研究、學術傳播經驗的群眾性學術組織。“中國教育學會可以整合資源、組織專家搭建這個平臺，保證項目的公正、公開和科學性。”楊念魯說。

記者了解到，為保證項目的公正、公開、科學，一年多前，中國教育學會便著手從課程研發、教材出版、管理及運行機制研究、學生信息系統建設和考試評價等環節入手，組織各學科、各領域的專家，大學資深教授以及中學骨干教師開展了研究及相關籌備工作。先期試點課程包括微積分、線性代數、概率統計、文學寫作、英語、物理學、經濟學。首批教材試行本將于今年8月完成，中國教育學會將在全國范圍內遴選100所優質高中進行試點，并結合試點情況不斷研究和修訂，逐步完善課程資源。中國大學先修課程體系的其他課程也將陸續由專家進行研發，經過試點、實踐研究、修訂和進一步完善，最終確立較為成型的中國大學先修課程體系。

如何保證第三方組織的公正性、公信力？熊丙奇建議：“在項目運行中要注意幾個問題，一是保證公益性，一定不要以賺錢為目的；二是要保證質量；三是不要設太多的門檻，讓更多學生可以選CAP課程，在設計中要更多地考慮到邊遠地區的高中學生。”

CAP如何符合中國教育的特點和需求、如何做好自身定位，也是一個挑戰。

對此，楊念魯表示：“CAP主要面向學有余力的高中優秀學生。為了防止重蹈‘奧數’的覆轍，我們除了要勸導那些不適合的中學生慎重選擇外，還在CAP課程中設置了準入機制。哪個學校能開、哪個學生能選、哪個老師能教，都有準入標準。”

“什么樣的學生算學有余力，就我們清華附中來講，學科成績在前20％、總成績排在前1/3的那部分學生，應該可以選。”王殿軍說，當然校際差別很大，一般情況下，應該是學科成績排在前10%的那部分學生。

那么，什么樣的學校可以開設CAP？“首批試點校我們將在已經開設美國AP課程或者國際課程的高中學校中選擇，以保證項目的順利開展。”CAP項目體制機制組組長王本中介紹，近幾年，國內不少高中已開設美國AP課程，他們在實踐中積累了一些寶貴的經驗，也有了一定的師資儲備，校長的理念也比較先進，“目前我們正在國內2萬多所高中里進行篩選”。

記者了解到，為符合中國國情，CAP開發了線上和線下兩個授課體系，對于城市高中的學生，可以采用線下面對面授課，對于邊遠地區的學生，CAP引進了MOOCs課程，設計了一整套線上學習、答疑、考試、咨詢的服務系統。

與美國AP課程的另一個不同是，CAP將使用雙語教材，把中文教材翻譯成英語，真正實現國際化。戴家干說：“我們希望將CAP課程推向國際，與其他國家開展多樣化、多層次的交流，也希望將來美國的高校，甚至全世界的高校都能認可，讓CAP走向世界。”

對于CAP來說，能否獲得國內高校的認可，對其順利推進也至關重要。

“當前一些知名高校的招生和教學管理部門對CAP項目非常關注，很愿意持續了解項目的進展，甚至在項目試點中予以幫助。”楊念魯說，至于高校的認可程度多大、是否在學生入學后承認其高中階段選修的學分、是否將CAP成績作為自主招生的錄取依據，都由高校自主決定。

白峰杉說：“如果這個項目做得好，也許會對現行的高校招生制度帶來很大變化。我們會在選拔體系設計中統一規劃，對于CAP成績很優秀的學生，我們會考慮承認部分學分。”

中國的大學先修課程還是新事物，也不可能照搬美國經驗，其開設具有一定的開創性和挑戰性。因此，在采訪中，一些專家與學者向記者表示，除了以上需要突破的難點，在未來的發展中，中國大學先修課程還會遇到很多挑戰。比如，是否適合大面積推廣？雖然設立了準入門檻，但將來若與自主招生掛鉤，是否會導致大量學生為了升學、免修學分而盲目選報，陷入應試泥潭？是否會隨著加入的高校和高中增多，加重學生負擔，變成第二個高考？此外，CAP的難度該如何設定，是否應該跟大學一年級難度相當？CAP成績如何在設計中體現出過程性評價？這些問題，都有待思考。

值得一提的是，雖然美國的大學先修課程走過了50多年的歷程，已經形成了一套比較成熟的國際課程體系，其中的經驗可以為我國的大學先修課程設計提供參考，但是美國AP課程也存在一些問題。郝智勇說，比如，美國存在因AP課程過多導致學生忽視基礎學科的情況。在美國，53%的大學新生至少需要補習一門基礎課程。許多美國高校專門開設面向新生的基礎課程，來彌補學生在基礎學科上的不足。以美國加利福尼亞州立大學為例，該校2003年37%的新生需要補習數學，48%的新生需要補習英語。“這可能與美國大學先修課不設門檻有關，因沒有限制，選學的高中生越來越多，而基礎課卻被學生所忽視。學生和家長越來越把先修課學分視為進入名校的入場券”。（記者 梁杰）

CAP課程

中國大學先修課程(Chinese Advanced Placement，簡稱CAP）試點項目，由中國教育學會于2014年3月正式牽頭啟動，計劃聯合國內多所知名大學，遴選100所優質高中，在高中階段開設達到大學學術標準與學業水平的課程。學生修得的學分有可能成為大學入學參考標準并可轉為大學學分。

AP課程

AP課程（the Advanced Placement Courses），一般譯為大學先修課。AP項目于1955年在美國設立，是在高中階段開設達到大學學術標準與學業水平的課程，由美國大學理事會負責開發與管理。AP學分將作為錄取學生的參考標準之一，有些學校還可將AP學分轉為考生的大學學分。

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