日前記者在采訪湖北、陜西兩地數所小學時發現，一些擁有高學歷、高資格證的大學生在進入農村小學后，卻因教學方法、生活方式的不適應，遭遇“水土不服”。

隨著“資教行動”與“特崗教師”的實施，成千上萬大學生擴充了老少邊窮地區教育師資力量。那里的小學生們開始有了英語課和計算機課，他們正逐漸與城市的孩子同步，更多地接觸外面世界。

然而，日前記者在采訪湖北、陜西兩地數所小學時發現，一些擁有高學歷、高級別資格證的大學生在進入農村小學后，卻因教學方法、生活方式的不適應，遭遇“水土不服”。

“資格太高，鄉村學生適應不了”

近日，記者隨公益組織探訪陜西省西鄉縣，這里被稱為中國最美茶鄉，雖然還戴著國家級貧困縣的“帽子”，但昔日四處灌風、墻壁斑駁的教室被嶄新的校舍替代，孩子手中的布兜也變成了肩上漂亮的書包，他們還吃上了免費午餐……

學校條件改善了不少，但當地多位校長表示，最需要的，還是素質高、適應力強的老師。

據了解，近年來陸續有大學生來到西鄉，成為這里的鄉村老師。但面對這些高知識結構年輕教師的加入，校長們在歡迎的同時，對年輕教師的高級別，心里多少也有些“發愁”。

這些小學校長所說的級別，是指教師資格證級別。

他所在的學校，近年來分配的幾位大學生老師，都有高級中學教師資格證，但在實際教學過程中，卻顯現出教學方法單調，與學生缺少互動，面對調皮學生束手無策等問題。

多位校長認為，大學生老師拿的都是高級別資格證書，他們的知識結構很全面，但教學方法不當、教學經驗不足，導致教學效果不佳，再加上很多年輕老師不能很快適應鄉村生活，工作和生活上出現“水土不服”問題。

數百公里之外的湖北省恩施土家族苗族自治州利川市退休鄉村老師孫德梅也有同感。

“越小的孩子越難教！”孫德梅說，自己任教30年，曾教過高中、初中、小學，退休前還教了兩年的學前班。

她說，初、高中學生已經形成了自我學習的能力，因此教學方法相對簡單，甚至可以通過快速教學灌輸知識。而小學、幼兒園的孩子處于啟蒙階段，灌輸的方式完全行不通，需要在娛樂中學習，老師要有更多的技巧和耐心。而這些，年輕的大學生老師難以堅持和摸索。

“需要高資格教師，但崗前培訓不能缺失”

鄉村老教師的說法不無道理，包括獲評為“最美鄉村教師”鄧麗在內的很多大學生老師，在最初進入農村小學任教時，都曾遇到不適應鄉村教育的問題。

大學畢業一年后，鄧麗放棄了武漢的工作，回到湖北省鶴峰縣一個海拔1800米的小學資教。她的到來，讓課堂上有了普通話，有了ABC，有了DoReMi。

她的教學工作完全走上正軌，或許花的時間比別人更多，大概用了一個學期的時間來適應。“適應的這個過程，完全要看自己的耐心。”鄧麗說，沒有責任心、愛心、耐心，就沒辦法教好學生。

5年后，她成了優秀教師。“資格證只是門檻和標準，能否勝任靠的是老師自己的努力。”鄧麗說。

湖南大學教育科學研究院教授唐松林也贊同鄧麗的說法。他說，剛畢業大學生持有何種級別的教師資格證，與教育實踐無太大關系。

唐松林認為，多年來，國家和地方向貧困地區引進高學歷、高資格人才的嘗試，擴充了農村的教師隊伍和教育水平，說明政府是想把事情做好。但隨著一批批大學生的加入，這批習慣了城市生活的大學生，難以融入農村的平淡與貧窮，更不知如何與叛逆的留守兒童溝通。

“農村教育出現的這個新難題，凸顯我國在教師崗前培訓方面的教育，的確存在缺失。”他介紹，美國大學生畢業后，要在學校工作一至兩年才能拿到教師資格證。這是個磨合期，其間學生就能知道自己是否對教育事業感興趣，對學校各方面的情況是否認同，這個磨合期鍛煉的不僅是實踐技能，而且還能讓他們知道這是不是自己所想要的職業。

長江師范學院教務處處長于海洪也表示，目前我國對教師教育改革缺乏“從實求知”的論證，這使得教師教育改革在彎路上前行，具體表現在教師教育人才培養模式“水土不服”“說做不一”等問題，這樣就很難培養出適應農村經濟社會發展的合格教師。

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