10年前，湖北省在全國率先發起“農村教師資助行動計劃”，成千上萬大學生奔赴貧困山區。兩年后，全國面向高校招聘特崗教師，為中西部農村學校注入新鮮血液。

“資教行動”與“特崗教師”的實施，擴充了老少邊窮地區教育師資力量。那里的小學生們開始有了英語課和計算機課，他們正逐漸與城市的孩子同步，擁有了更多實現夢想的技能。

然而，日前光明網記者在采訪湖北、陜西兩地數所小學時發現，一些擁有高學歷、高資格證的大學生在進入農村小學后卻遭遇“水土不服”，學校在感激他們到來的同時，也在發愁他們在實踐中的教學能力。

小學校長：很感激他們的到來，但他們“資格”太高了

日前，記者跟隨公益組織友成基金會走進陜西省西鄉縣，感受各界關愛帶給這個國家級貧困縣的山鄉巨變。西鄉被稱為中國最美茶鄉，茶葉的生產和售賣成為這里的主業。

嶄新的校舍、漂亮的書包、免費的午餐……孩子們天真的笑臉，令公益組織倍感欣慰。記者在走訪鄉村小學時，曾聽到多位校長表示，目前他們最需要的仍是老師。

據了解，近年來陸續有大學生被分配到西鄉，成為這里的鄉村老師。但面對這些新人的加入，校長們在表達感激的同時，多少也有些“發愁”。

一位小學校長介紹，近年來學校新分配來的幾位老師都有高級中學教師資格證，但他們普遍存在教學方法單調，與學生缺少游戲互動，面對調皮學生束手無策等問題。

“國家能分配給我們一個老師，我們已經感激不盡了，哪敢再說不滿意，但他們的級別還是太高了。”這位校長將矛頭指向教師資格證，他認為，由于獲得教師資格證所學知識結構不同等因素，造成高學歷老師在鄉村小學遭遇水土不服。

在湖北省恩施州，退休鄉村老師孫京（化名）與這位校長看法相同。

“越小的孩子越難教！”孫京介紹，自己任教近30年期間，曾教過高中、初中、小學，退休前還教了兩年的學前班，這是她多年教學的感受。

她說，初、高中學生已經形成了自我學習的能力，因此教學方法相對簡單，甚至可以通過快速教學灌輸知識。而小學、幼兒園的孩子剛處于啟蒙階段，灌輸的方式完全行不通，需要在娛樂中學習，應該需要老師有更多的技巧和耐心。

孫京告訴記者，曾有一位初中老師調入小學學校，教小學一年級語文。該老師沒有針對教學對象的變化而進行調整，仍采用原來的教學方法和速度，兩個月就教完了一本書，考核時才發現，孩子們什么都沒學會。

“我們學校的老師基本都是小學教師資格證，級別太高需要很長時間適應。”在孫京看來，教師資格證級別太高反而不利于教學，不具備相應優勢。

2012年當上特崗教師的任智兵向光明網記者講述了自己的親身經歷，他從陜西師范大學畢業后報名參加了特崗教師招錄，之后被分配至西鄉一所小學擔任英語老師。

任智兵稱，對于持有高級教師資格證卻被分配至鄉村小學任教，起初他也很不適應，經過將近兩個月的調整，才漸漸進入角色。“我的適應能力還算是比較強的。”他竊喜。

而與他同證同學歷的一個朋友就沒這么幸運了。該朋友被分配至鄉村小學后，因很難調整自己的教學方法曾一度心情抑郁，直到被調至初中任教后教學效果才有所改觀。

一方面是用人學校對教師資格證的質疑，一方面是高級教師資格證的日益普及，我們不免想問，教師資格證的級別，到底是應與學校級別相適應，還是級別越高越好？

教育專家：教越小的學生越需要高水平的教育教學理論

“經過我們的調查，因為農村教師是事業編制，對大學生的吸引力還是非常大的，特別是對地方師范院校來說，大多數畢業生還是愿意到農村學校工作的。甚至因有編制的因素，招考錄用時的門檻還很高。”重慶市政協特聘委員、長江師范學院教務處處長于海洪說。

媒體報道稱，2013年江西省面向社會公開招聘中小學教師時，全省最熱教師崗位為興國縣一農村小學，報考比例高達90：1。

據了解，很多學生報名應聘“資教教師”和“特崗教師”，都是沖著相對穩定的事業編制，而非因憧憬教師“教書育人”的光環。

由于日益白熱化的就業競爭壓力，讓大學生的“考級”能力大增。“中國大學生的考試能力都很強，拿個教師資格證都沒問題。”湖南大學教育科學研究院教授唐松林介紹，不同級別的教師資格證，在專業知識考核上，差別不是很大。在授課技能考核上，有些差別但也不算很大。

然而，隨著一批批大學生的加入，農村教育又出現另一個難題：這批習慣了城市生活的大學生，難以融入農村的平淡與貧窮，更不知如何與叛逆的留守兒童溝通。

對于西鄉那位校長的困惑，唐松林說，剛畢業大學生持有何種級別的教師資格證，只是持有人當時的一種選擇，從實踐來看對工作沒有太大影響，即使持有小學教師資格證，也不等于教小學的專業水平就高。

唐松林認為，多年來，國家和地方向貧困地區引進高學歷、高資格人才的嘗試，擴充了農村的教師隊伍和教育水平，說明政府是想把事情做好。然而，在肯定成績的同時唐松林指出，我國在教師崗前培訓方面的教育的確存在缺失。

對此他介紹了美國經驗。他稱，美國大學生畢業后，需要在學校工作一至兩年才能拿到教師資格證。這是個磨合期，期間學生就能知道自己是否對教育事業感興趣，對學校各方面的情況是否認同，這個磨合期鍛煉的不僅是實踐技能，而且還能讓他們知道這是不是自己所想要的職業。

唐松林建議，師范生在學習完知識后，應到山區去住上一年，這對他們也是一種磨練，同時對山區老師也起到了觀念更新、知識更新的作用。在這個過程中，也可以把山區的老師置換過來，讓他們在大學呆上半年至一年。

長江師范學院位于重慶涪陵，作為地方高等師范院校，近年來，該校有1831名師范畢業生到農村中小學任教，并培訓、提高了一大批農村中小學教師。

長江師范學院教務處處長、重慶市政協特聘委員于海洪向光明網記者介紹，目前我國對教師教育改革缺乏“從實求知”的論證，這使得教師教育改革在彎路上前行，具體表現在教師教育人才培養模式“水土不服”、“說做不一”等問題，這樣就很難培養出適應農村經濟社會發展的合格教師。

于海洪介紹，長江師范學院從2013年起開設的小學教育（全科）4年制本科專業采取的就是3+1模式，即在校學習3年理論，然后到教師進修學校和所在地的小學校實踐1年。“資格證不能分級，教越小的學生越需要高水平的教育教學理論。”這是他作為一線教學理論實踐者的感觸。

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