“慕課”，即在線課程開發模式，在教育領域掀起了一場風暴。這股浪潮已從高等教育擴展到基礎教育。

“慕課”適合中小學教育嗎？洶涌的“慕課”風潮對我國基礎教育課程改革和課堂教學會產生什么樣的影響？日前，在“第三屆中國教育學會教育家沙龍”上，這些話題成為專家、學者談論的焦點。

優勢是開放，不足是無根

華東師范大學“慕課”研究中心主任陳玉琨教授將“慕課”的出現理解為：繼班級授課制以后的新嘗試，打破了時間、空間的束縛，使得優勢教育資源能全民共享。

“不同于一般的在線課程，只是簡單地將四五十分鐘的課程放到網上。‘慕課’的創新在于：每個視頻大約保持在10分鐘左右，恰好是學生注意力最集中的時段；在視頻結束時，會出現檢測與反饋，這意味著學生必須完成一系列小測試，來確定他們是否精準地理解了課程中的概念。無論同步還是異步，最終都會獲得來自教師、其他學習伙伴的解答，師生互動、生生互動成為現實。”陳玉琨說，不僅如此，這些優質的教育資源還是移動的，我們可以走到哪學到哪，還可以反復學，十年二十年后再學。

對“慕課”的出現，北京光明小學校長廖文勝顯得很冷靜：“慕課”的網絡化，既有天然的開放優勢，也有自身無法克服的先天不足。一是網絡的虛擬化狀態無法改變。俗話說“聽君一席話，勝讀十年書”。教書育人需要教師與學生的零距離接觸。其次，“慕課”教程系統還不完善。同時還缺乏相應的系統的政策、法律法規的支持。就這個意義上來說，目前開放的“慕課”就像無歸宿的風一樣，沒有根。

毋庸諱言，“慕課”在基礎教育上的應用還存在一些現實難題。北京大學信息科學技術學院副教授陳江認為，僅就目前的中小學教育而言，還不存在單純的“慕課”。因為基礎教育除了基礎知識傳授以外，還有情感、價值觀等方面的要求，如老師與學生之間的親切感這一點，“慕課”很難做到。

為優質教育資源分配提供一種新選擇

“無論處于什么階段，不能忘記的是教育的兩大問題，一個是公平，一個是質量，沒有質量的公平算不上真正的公平。這兩大問題如何用信息化的辦法加以解決，是值得冷靜思考的。”中國教育學會高中教育專業委員會名譽理事長王本中表示。

“我國現在貧困地區的教育質量不高，很有可能造成貧困傳代問題，解決貧困不傳代這個扶貧的根本問題，就要使貧困地區教育比其他地區早走一步，多走一步，‘慕課’將為我國基礎教育帶來一定的變化。”中國發展研究基金會副秘書長湯敏感受到了“慕課”的影響，“我們現在正在做一個實驗，把人大附中初中一年級的數學課直接傳送到全國的12個鄉村學校去，讓偏遠地區的學生也享有同等的教育。”

教育部科技發展中心主任李志民表示，無論“公平”如何定義，“慕課”的出現，至少增加了一種選擇的機會，增加了選擇優質教育資源的機會。至于“慕課”能否真正解決地區貧富差距的問題，又會否帶來新的教育不公平問題，還需要時間去證明。

“慕課”對基礎教育意味著什么？

“慕課”的到來，更是一個挑戰。

有人擔憂“慕課”會削弱中小學生“態度、情感與價值觀”。對此，陳玉琨強調：“翻轉課堂只會給老師與學生之間、學生與學生之間在線上或線下的互動交流提供更多機會。因而，它只會增強學校的思想道德教育，而不是削弱，并且，從目前實驗學校來看，他們一開始就充分注意了這一問題”。

“慕課”是否適合基礎教育？李志民表示，如果從知識傳授的內容來講，“慕課”適合于各類教育；但從受教育的群體來分析，與大學生相比，中小學生毅力稍弱，“慕課”需要更多的來自老師的配合。為了追求“慕課”的教學效果，吸引注冊人數，未來將有可能出現教學團隊和“教學導演”這種職業。

在力挺與質疑“慕課”的討論聲中，中央電化教育館館長王珠珠認為，信息技術一定會對教育產生影響，不過“慕課”和信息技術對學校的應用并不是一回事，“慕課”不能代表所有，“慕課”的概念不能泛化。目前，“慕課”在基礎教育領域推行還需具備三個現實條件：網絡條件、教師條件以及充足的資金。對于已經實現網絡班班通的老師們來說，首先要明確自己的教學目標，把課堂教學搞好，進而才能讓學生在多媒體資源和多媒體環境下學好知識。同時，全國應該著力探索“慕課”等應用問題，積極應對信息技術對基礎教育領域帶來的挑戰。（本報記者 靳曉燕）

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