是因材施教的教育試驗，還是少數家長的沖動選擇？

在家上學 學校之外的尋求

大西瓜 繪

十八屆三中全會提到的“政府購買服務”、“鼓勵社會力量舉辦教育”，是不是也包括對在家上學的支持?

目前中國有多少孩子在家上學?他們是主動選擇了更個性化的成長之路，還是不適應主流教育方式的無奈之舉?

■本報記者 宋偉濤

離開學校：父母親自“操刀”教孩子

在家上學的形式多種多樣，他們共同的理念就是要給孩子自由的教育。

“在家上學的形式多種多樣，有家長辭職自己在家帶孩子，也有請家庭教師與孩子自學相結合，還有‘家長互助’、小型學堂等形式。”北京理工大學教育研究院教授、21世紀教育發展研究院院長楊東平告訴記者。“蒼山學堂、日日新學堂、星光學堂等小型學堂如火如荼，也有家長聚在一起組成了‘蔬菜超人社區’，讓孩子們親近自然，回歸自然，他們共同的理念就是要給孩子自由的教育。”

“科學理性平等，自由獨立高貴……毋忘本園精神，努力貫徹始終。”這是龍學園的校歌，貼在北京北五環的一套兩居室的墻上。“園長”張喬峰在兩年前開始帶兒子洪午在家上學，現在洪午已經八歲半了，與他在一起的還有同齡的小姑娘秀秀。遠在淮安的父母把秀秀送到這里上學，每個周末他們都會坐火車過來看望秀秀，往返18個小時，車票每個人460元。

客廳的兩個書架上擺滿了書，墻上貼著張喬峰創作的龍學園校歌和“健康、快樂、全面、杰出”的辦學理念，書架上還掛著洪午和秀秀的課堂表現評價表。這個星期洪午的表現較好，得到了214顆星。記者看到墻上貼著的課程表，語、數、外等課程之外，每天都有武術、架子鼓、圍棋等興趣課。

早晨7點，洪午和秀秀準時起床，上午第一節課是數學課，張喬峰拿出人民教育出版社三年級上冊的教材，講評了洪午和秀秀的最后總結作業。今天，張喬峰對他們的表現很滿意，因此給他們每人獎勵了一顆小星星。

對于語文的學習，張喬峰說：“語文我著重于寫字和閱讀，課堂上講傳統課本也就是15分鐘，其他時間我就讓他們練字，并且每個學期至少讀8本到10本課外書，大多是一些好讀易懂的中外名著。”

教材的選擇讓張喬峰很頭痛，“總是在比較哪一種更適合他們，最后我還是決定數學用人民教育出版社的傳統教材，而英語選了一套臺灣出版的，語文就以課外閱讀為主”。

記者發現教學計劃并沒有被嚴格執行，例如，第二節語文課就被聯系搬家的事情耽擱了。在英語課上，張喬峰連續接到幾個電話，前后持續了約40分鐘，洪午和秀秀偷空看起了《星際寶貝》。張喬峰接完電話回來已經到下課時間了，他嘆了一口氣說：“遇到這種情況只能晚上再補課了。”

張喬峰坦言，教學計劃經常會被打亂，他會根據情況不斷調整教學安排。“一方面事情多，我一個人忙不過來，另一方面我也不想拔苗助長，所以有時候下午的兩節課我也不會管得很嚴，讓他們可以玩一玩。”

上午九點半到十點半的活動課，是洪午和秀秀最開心的時候，張喬峰帶著他們繞著小區跑了3圈，又帶著他們跳繩。為了提高孩子們的積極性，他還設計了小比賽，每人有3次機會，洪午最終得到了冠軍。比賽中洪午要模仿架子鼓的節奏來跳繩，張喬峰立即鼓勵他試一試，洪午很有節奏地跳了起來。張喬峰告訴記者，只要孩子們有新的想法，他就鼓勵他們去嘗試。

同是在家上學的實踐者，居住在北京朝陽的王麗萍告訴記者：“我的孩子初二時開始在家上學，為了孩子，我辭職成為了專職媽媽。”王麗萍為此四處討教經驗，親自為孩子挑選了一套美國的教材，幫助孩子制定詳細的學習計劃，請了籃球教練，每個周末帶孩子去孤兒院做志愿者。

與父母辭職在家教孩子不同，廣州的吳先生是讓孩子自學。他告訴記者：“我的孩子主要靠自學，只是英語請了一個家庭老師。我下班回家后檢查他的作業，如果孩子貪玩沒寫作業，我也會打手掌心處罰，但處罰之前會和他說道理，告訴他錯在哪里。處罰后要告訴他爸爸媽媽是愛他的，希望他能理解。通過這樣的方式引導孩子學會自學。”

渴望突圍：探索更適合孩子的路

一些學校把孩子當成考試的工具。我們寧愿孩子做試驗品，也不愿意孩子做學校教育的犧牲品。

家長或是因為感受到學校無法提供符合自己孩子特點的個性化教育，或是因為孩子性格不能融入學校，想要探索一條更適合自己孩子的道路，這既是對現代教育體制的一種突圍，也是一種無奈之舉。

張喬峰告訴記者，很多家長想要給自己的孩子提供個性化、符合孩子自身特點的教育，而現在的學校應試教育比較嚴重，統一模式，往往讓孩子產生挫敗感，加之競爭壓力越來越大，“不能輸在起跑線”上的心態讓孩子和家長都不堪重負。

遼寧網友“烏云飛渡”12歲的孩子也在家上學，他告訴記者：“我的初衷是不限制孩子個性化發展。根據我孩子獨特的個性、喜好、性格、態度，我認為還是不走學校路線為佳，實踐效果很好。”

“一些學校沒有把孩子看作孩子，而是當成考試的工具。我們寧愿孩子做試驗品，也不愿意孩子做學校教育的犧牲品。”一位家長如是說。21世紀教育研究院的調查顯示，因為“不認同學校的教育理念”而在家上學的比例為51.4%。可見對學校教育體制的不滿，是家長和孩子選擇在家上學的主要原因。

“除了不認同學校的教育理念，一些所謂的‘問題孩子’也是在家上學的另一重要原因。”楊東平說。

家住江南某大城市的嚴海燕，有一天被老師叫去談話，才知道兒子已經變成“問題小孩”，上課注意力不集中、開小差、愛說話、成績差……最后到醫院檢查，孩子竟被確定為“多動癥”，她覺得“也許是學校教育不適合孩子，其實兒子沒有老師說的那樣差”。考慮再三，她決定讓孩子在家上學。

像嚴海燕這樣因為孩子個性原因而選擇在家上學的家庭也有不少。“孩子的叛逆性太強，不適合在學校學習。”王麗萍說：“建國60周年國慶時，學校組織一項大型活動。當時老師要求所有學生將手里的東西都放到包里，我兒子看到組長沒有帶包，就主動過去幫忙拿了一下東西，老師發現后沒有聽他解釋就批評了一通，孩子受不了，扭頭就跑出了學校。”

王麗萍說：“孩子平時愛打抱不平，認為不公平的事情會跟老師頂撞，經常采取的反抗方式就是在課堂上睡覺，因此成績一直都不理想。初二時孩子提出在家學習，綜合考慮到他平時在學校的表現，我們只好同意了。經過幾年的在家學習，孩子慢慢成熟了，脾氣也沒有那么倔了，現在美國上高中，很能適應周圍的情況。”

困難重重：家長需謹慎對待

教育不可盲目試驗，要對下一代的發展有一種敬畏感，不要拿孩子的前途作為賭注，警惕事與愿違。

正如一位來自湖南的父親所說，“家長們選擇讓孩子在家上學應該十分慎重”，在現實中，在家學習仍然面臨很多難題。

國家教育發展研究中心研究員汪明認為：“我國《義務教育法》明確規定：適齡兒童、少年的父母或者其他法定監護人應當依法保證其按時入學接受并完成義務教育。從現實情況看，現代‘私塾’中的絕大部分都缺乏必要的審批手續，合法性存在明顯問題，合法化之困是制約在家上學的瓶頸。”

21世紀教育研究院副院長、上海交通大學教授熊丙奇認為：“我國應啟動義務教育法的修訂，對在家上學進行明確界定，同時明確父母的教學資格、在家上學的質量監督，避免由此催生非法辦學和適齡兒童輟學的現象。”

除了合法化之困，在家上學對孩子身心的長期影響也是眾多家長所擔心的。有反對者就提出將孩子與同齡人隔開，限制他與同齡人的正常交往，會給孩子造成一定的心理障礙，影響孩子的早期社會化。記者采訪到一名在家上學已經三年的孩子，這個15歲的男孩說：“有時候我也會感到孤獨，就去小區的籃球場打一會兒籃球。”不少家長也告訴記者，孩子和人相處的問題是他們最為擔心的，處理不當孩子可能會自閉。上海師范大學教授岳龍認為，學校教育是家庭教育無法替代的，比如社會交往機會，哪怕家長刻意制造機會，也無法與學校中學生之間、師生之間的交往相比。

“教育是一門科學，教育者需要專業的學習和訓練，教育方法、方式都有技巧。”楊東平說。通過與家長們交流，記者發現家長所教的科目大多是人文方面的內容，教學內容很大程度上為家長自己的眼光甚至陳見所局限，隨意性較強。對于這種情況，汪明提出：“培養國學素養、弘揚傳統文化與接受正規義務教育并不矛盾。個性化、多元化教育與整齊劃一的學校教育模式并非不可調和，以國學教育代替學校教育的做法既不符合人的成長規律，也不符合教育規律。”岳龍也認為：“雖然家長的初衷是培養健康而完整的人，但到最后，往往重視孩子某一方面技能的培養，而忽略孩子全面發展的機會。”

“我們走了一年，才覺得真不容易。”一位在家上學的實踐者對記者說：“教材、教室、教師、體育課場地、社會實踐，事無巨細，甚至一頓午餐也要靠家長動用各自的社會資源解決，太難了!”

記者發現，在家上學實踐比較好的案例都是家庭條件比較寬裕的家庭。父母對教育行業有一定了解，很多家長本身就是教師，能夠勝任對孩子的教育任務，并且家庭條件可以支持“專職媽媽”、“專職爸爸”在家專心照顧孩子，支持孩子的學習。

張喬峰給記者算了一筆經濟賬：“不算課外興趣班，每年一個孩子的花費在10萬元左右。”

中國教育科學研究院研究員、《教育研究》主編高寶立認為，孩子的教育不可盲目試驗，要對下一代的發展有一種敬畏感。沖動、感情用事，都不是理性的愛，不要拿孩子的前途作為賭注，警惕事與愿違。

全社會要共同面對這一難題

■李新玲

在家上學近兩年成了一個熱門詞匯，媒體的相關報道不時出現，在喧嘩的輿論中，有為這種“叛離”學校的行為叫好的支持者，也有態度鮮明質疑其目的和效果的反對者，還有一大批拭目以待靜觀其變的觀望者。

在家上學(homeschooling)的稱謂始于1977年，出現于美國教育家、作家約翰·霍特的《非學校化教育》雜志。以前網絡不發達，零星的實踐者散落在各處，不被人所知。進入網絡時代，技術不斷進步、信息傳播迅速，網上學習資源越來越豐富，實踐者也可以實時相互交流，這種教育形式由此獲得了新的條件、土壤和時機，必定會持續增多。不過，即使多起來，也屬個別現象，是一種小眾的教育形式。很多實踐者是用行動表達對當下大一統學校教育的不滿，認為學校教育中的教學內容、教學方式、教學效果、評價手段等多個方面都不能讓自己的孩子真正體會到學習的快樂，不能高速有效地吸收到有用的知識，不能掌握適應現代社會生活的學習方法、得不到應有的尊重，等等。

可以說，這些原因都直指目前學校教育的弊病：教學齊步走、忽略孩子個性發展、只重知識不重能力、缺乏特色教育等。這些也不并是我們獨有，在美國、英國、法國、澳大利亞、加拿大，以及我國臺灣地區，選擇在家上學的理由，去除宗教原因，大都不外乎這幾項。

當然，在家上學永遠威脅不了學校教育的主流地位，因為教育是面向人的成長的科學，是需要研究、實踐、不斷修正的，學校教師的專業性也不是任何父母可以替代的。只是教育如生態，一個地方的生物物種越豐富，參天大樹、雜亂林木、低矮灌木草木甚至低等地衣都存在，這個地方的生態環境必定優良，更具備可持續發展的條件。

同時，在家上學靈活的教學方式、一對一的高效性、知識學習的開放性，都可以為學校教育提供改革示范。

美國在家教育研究所創辦人布萊恩·雷博士對5300多個基礎教育階段在家上學超過7年以上的學生進行了跟蹤研究，他發現，這些孩子升入大學的比例高于公辦在校生的平均數，平均成績也高出公辦學生10%到30%;由于時間充裕和自由，他們的閱讀能力高于公立學校的孩子。美國一些大學明確表示愿意接收在家上學的學生。政府和社會機構也給在家上學者提供了多種支持，有些已經從法律上確定下來。

遺憾的是，相對于我國媒體和教育研究者對于在家上學的關注，我們的教育主管部門對此還是緘口默言，使在家上學處于一種灰色地帶，法律上沒有禁止，也沒有規定合法，在很多地方，在家上學處于“民不舉官不究”的狀態。

除了政策合法化和升學的銜接，目前在家上學面臨的問題，還包括孩子成長社會化問題，以及學習的成效質量、缺乏溝通和支撐幫助等問題。放在大教育背景下，政府、社會和家庭共同面對這些難題，會收到揚長避短、兼收并蓄的效果，將家庭教育的優勢和經驗嫁接到學校教育中。

“健全政府補貼、政府購買服務、助學貸款、基金獎勵、捐資激勵等制度，鼓勵社會力量興辦教育。”十八屆三中全會提到的政府購買服務、鼓勵社會力量舉辦教育，是不是也包括對在家上學的支持?鼓勵這種家長自主的、自下而上的改革探索，鼓勵各種地方的、民間的、多元的、開放的教育探索?

正如2013年9月舉辦的“學在民間：在家上學和多元教育國際研討會”上，來自全國各地以及臺灣地區的在家上學實踐者經過討論，達成了幾點共識：“中國有著自學、家學、家塾、私塾等在家教育的悠久歷史，有著‘學在民間’的偉大傳統。在我國，在家上學的實踐還剛剛興起，因此，要允許改革，允許探索。”(作者系中國青年報記者)

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美國：合法化已20周年

從1893年起，美國各州陸續通過允許在家上學的法令。1993年，最后一個州——密歇根州也修改了義務教育法，同意兒童在家上學合法，前提是由家長作為法定監護人有組織地實施閱讀、拼寫、數學、科學、歷史等教育，同時也廢除了家長通知教育行政部門、提供兒童成績的有關規定。

目前，全美國都認可了在家上學，美國教育部公布的《2009年美國教育情況》顯示，2007年美國約有150萬名5歲至17歲的兒童和青少年在家上學，占所有受教育學生的2.9%。

英國：有充分法律依據

英國一項調查顯示，2007年共有1.6萬名學生在家上學，是1999年的3倍。

英國目前并沒有針對在家上學制定專門的法律，不過根據自《1944年教育法》頒布以來歷年的教育立法，“義務教育是強制性的，而到校入學則不具強制性”。

在考試方面，在家上學的兒童可以通過注冊成為校外考生，參加中等教育普通證書(GCSE)和高級水平(A-Level)考試，也可以參加國家職業文憑(GVQ)和普通國家職業文憑(GNVQ)的考試。

英國在家上學家庭組織稱，到2015年，在家上學的兒童有望突破15萬人。

法國：學生成績達到中等以上

2007年，法國有超過一萬名學生在家長指導下選擇在家自行求學，只要在每年開學前向市政府提出請求即可。法國教育管理部門每年派專業督察到學生家里探視孩子的學習環境，檢驗學習成果。如果達不到教育部門制訂的標準，家長必須將孩子送到學校上學。

據法國教育部公布的數據，在家上學孩子的學習成績都達到中等以上，他們本人也相當喜歡這種學習方式。尚無研究數據顯示，這群孩子步入社會后會出現心理問題或對現實社會適應不良。

德國：影響公立學校改革

德國在家上學家庭每年都在增加，很多家長通常聯合起來共享教育資源，很多出版社還推出多種專門教材，社會上的文化設施絕大多數對兒童免費開放，很多民間組織還設立了專門的網站。

據德國高校聯合會透露，從家里畢業的孩子高中會考成績明顯好于其他學生，進入大學后適應能力也很強，對待他人的態度更為溫和。

在家上學的最大貢獻是對公立學校產生的影響，使得許多公立學校向著“更小的班級、更有個性化的學習模式及更社會化的課程”發展，也促使更多的家長積極地參與對孩子的教育。

澳大利亞：近10年蓬勃發展

澳大利亞在家上學的兒童超過5萬人，由于互聯網的快速發展，近10年家庭學校在澳大利亞蓬勃發展，家長們比過去更方便買到教材，還可以在網上購買課程。

在澳大利亞，在家上學的孩子能否受到良好教育以達到足夠高的水平而進一步深造，已被證明不是個大問題。很多孩子比在傳統學校上學的孩子完成學業要快得多。很多專業人士就是從小在家上學然后上了大學并取得了出色成果，他們認為自己的想象力、研究技能及其他重要素質，都是靠這種教育方式得到提高的。

加拿大：學生主觀幸福感較高

在家上學在加拿大一直合法，目前至少有6萬到8萬兒童在家上學。調查發現，在家上學的學生參與志愿服務的比率較高，超過四分之一的人到圖書館的次數是一個月4次或更多，87%的人至少一個月一次。45%的家庭藏書超過1000冊。超過50%的學生每天看兩個小時的電視，每天花費長達一個小時打電腦游戲。只有24%的兒童每周花一個多小時學習一門外語，超過一半都沒有學習第二語言。

在家上學的學生的主觀幸福感較高。假設平均滿意度是6分，在家上學的學生得分4.94，接受公立教育的學生平均得分4.21。

瑞典：允許公民興辦自由學校

1992年，瑞典政府放開對公立教育領域的限制，允許公民興辦自由學校。到2010年，瑞典的自由學校已經占全國幼兒園和中小學的21.5%，學生約21萬，學生、家長和教師對自由學校的滿意度遠遠超過一般公立學校。

在自由學校政策實行初期，每招收一個學生，政府為學校提供85%的資助，剩余的15%由學校自己支付，允許收取少量學費。到1997年，瑞典政府對自由學校的資助金額達到100%，與公立學校撥款達到同等水平，明令禁止自由學校向家長收取學費。

印度尼西亞：國家提供教師培訓

印度尼西亞《2003年國家教育體制》允許在家上學的孩子參加國家考試以獲取相應文憑。國家教育部自2007年開始致力于為在家教育提供教師培訓和媒體學習。

臺灣：中低收入家庭申請者增多

在家上學于1982年在臺灣獲得法律認可，1997年被規定為一種特殊教育形式。資料顯示中低經濟收入家庭申請在家自學有增加趨勢，超過一半家長有大專及以上學歷，至少5%是專業教師。

香港：父母要被處以監禁并罰金

香港6歲到15歲的學生需在學校接受免費義務教育。父母若不送孩子去學校可處以3個月監禁和一萬港幣的罰金。

(摘自《在家上學》李新玲 著)

《中國教育報》2013年12月31日第3版

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