近日，浙江省教育廳宣布：“從2014年起，中小學將不再評選省級‘三好學生’。”“三好學生”究竟該何去何從？今天，我們又該如何評價學生？
有關“三好學生”的存廢之爭再次被提起。近日，浙江省教育廳宣布：“從2014年起，中小學將不再評選省級‘三好學生’；基層教育部門是否評選‘三好學生’，由其自行決定。”消息一公布，便引來各方熱議。有人鼓掌叫好，認為評選“三好學生”已失去其原有的初衷；有人則深表擔憂，“三好”不再，對學生的鼓勵何來？
那么，作為全國范圍內歷時最久、最為人熟知的個人榮譽之一，“三好學生”究竟該何去何從？今天，我們又該如何評價學生？
昔日的“三好”漸漸變味
“從心理學上講，評選‘三好’，把學生從小分成三六九等，給他們造成分等級的壓力，沒有獲得榮譽的孩子就會產生‘不如別人’的心理暗示，此舉給學生造成了心理壓力和傷害，甚至可能影響到他們今后的人生之路。”得知浙江省將取消省級“三好學生”評選的消息后，中國教育學會原會長顧明遠頗感欣慰。早在2004年，他就在公開場合表示，反對“三好學生”評選。
顧明遠認為，“三好學生”評選過程中出現的問題應得到社會各界的重視，“從小就給孩子貼‘標簽’的做法不可取，也違背了現代教育的基本理念”。
除去標簽化帶來的不良傾向，“三好學生”的評選過程本身也日益成為擺在老師和學校面前的一道難題。
重視智育，輕視德育、體育的評價模式，人選集中于成績佼佼者，容易讓孩子產生“學習成績最重要”的觀念；老師們在評價過程中將“思想品德好”等同于“聽話”；由于能享受加分政策，幫助升學，評選過程中滋生腐敗的利益鏈……昔日的“三好”漸漸變味。
“我們現在都鼓勵個性化發展，‘三好’的面窄，指標又比較少，加上各個學校、地區情況不同，以及城鄉教育設施和資源的差別，要評選有限的‘三好’，在很多情況下做不到絕對的公平。”西安高新一中初中部校長王鳳進對此深有感觸。
探索多元化的評價體系
“競爭意識還是應當從小培養，將來孩子走向社會，更是無時無刻都處于競爭之中，如果既不強調成績，又不評‘三好學生’，沒有相應的評價體系，培養出來的孩子能不能適應未來社會大環境？”微博上，一位反對取消“三好學生”評選的網友的觀點得到了很多家長的認同。
顯然，僅靠取消評選來解決問題是遠遠不夠的。“三好學生”的評比是教育問題，也是社會問題。很長一段時間以來，從幼兒園的“小紅花”到學校的“三好學生”，再到單位的“先進個人”，最后到各種各樣的全國“勞動模范”，這樣一條“榮譽鏈”是依附在我們現有體制和價值觀上的成長之路。如果突然抽掉其中的一項，會讓很多人感到迷茫：如何衡量和證明自己？
事實上，在基礎教育中，一個健全的評價體系必是基礎教育中不可或缺的重要一環。
“哪里表現好就獎勵哪里，以人為本。更加注重學生的個性和特點，實行有針對、更具體的獎勵方式，才符合孩子的成長歷程。”顧明遠強調，取消評選“三好學生”并不意味著忽視對學生的鼓勵，而是應當探索出一條多元化的評價體系和激勵機制。
近年來一些學校已經開始取消“三好學生”評選，代之以更為全面的評價方式。在北京十一學校，曾任班主任多年的閆存林介紹，該校已經取消了“三好”評選，轉向“優秀學生”或“卓越學生”等多樣的評選方式，由學生自主申報，然后學校根據一套完善的評選規則對申報學生進行審核，由于沒有名額的限制，只要達到條件者都可以獲獎。
此類做法也得到了王鳳進的贊同。“孩子的優秀是多方面的，可以是學習成績，更可以是其他方面的專長。現代化的教育理念不是千篇一律強調‘三好’或是‘五好’，而是多元化的育人理念，促進人人成才，促成多方面人才。”
延伸閱讀
“三好學生”評選始于1954年，由毛澤東提出的“學習好，身體好，工作好”衍生而來，意為“思想品德好，學習好，身體好”，以此作為優秀學生的榮譽稱號，是社會、學校和家庭鼓勵青少年成為“好孩子、好學生”的一種激勵機制。
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