日前，記者走進四川省某鄉中心校附設幼兒園時，恰逢打鈴上課時間。在“歡歡班”，一位年齡較大的女教師正抱著一疊試卷，一張一張地分發給每一位幼兒。同時，大聲地招呼學生：“大家安靜啊，不準說話了，準備考試了。”

這一天恰巧是這所中心校期中考試的時間，幼兒園也不例外，全體幼兒都參加了考試。在走出這個幼兒班時，該中心校校長刻意向記者解釋說：我們只是簡單地檢測一下娃娃們的學習效果，題目都出得很簡單。

這張試卷上的題目，對于成年人來說，確實十分簡單，只是對“10”以內數字的熟悉和確認，或者是填出一堆小鴨子或蘋果的數量。但是，這樣的題目可能會讓學前幼兒感到為難。記者看到：一名女孩雙手壓在試卷上，緊咬著嘴唇，半天都沒法下筆；另一位幼兒連自己的名字也不會寫，求助身邊的老師才完成。

校長說，我們也知道幼兒園要防止“小學化”傾向，但越防越嚴重。阻力主要是來自家長，他們對孩子的期望很高。家長最關心的就是娃娃上幼兒園后會寫幾個字了，會不會做算術題。他們最迫切的要求就是“不要讓娃娃輸在起跑線上”，擔心自己的孩子上小學后會跟不上。

面對記者的疑惑，校長意味深長地說：“其他地方喊‘去小學化’喊得厲害，實際上照樣在教識字和算術。一邊防‘小學化’，一邊搞‘小學化’。所以，一些基礎性的知識，不掌握也不行。”

這所幼兒園今年9月才剛剛開園，共有113名在園幼兒。該園只有6位教師，其中僅有2人是幼教專業畢業，其余大多是由小學教師轉崗為幼教教師。學歷最高的小羅今年6月才從四川師范大學漢語言文學專業畢業。她告訴記者，她以前沒有學過幼兒教育及相關知識，畢業時自己想辦法考的幼兒教師資格證。

記者看到，該幼兒園的教室由小學的教室簡單改裝而成，環境創設十分簡陋。沒有活動室，沒有休息室和單獨的廁所，更沒有玩具，惟有一張掛在墻上的黑板很顯眼。該幼兒園甚至連桌子和椅子也是從小學那邊搬過來的，高度和舒適度都不適合學前兒童。

記者離校時，校長表達了他的無奈：“我們知道，學前教育應該著重培養孩子的潛力、創新能力和動手能力，養成良好的行為習慣，不能圍著‘考試’轉。但是，總共只有這么幾位教師，大家對幼兒教育都不太熟悉；經費緊缺，也買不起教具和玩具；家長的要求又高，都希望我們多教一點文化知識，我們能怎么辦呢？”記者 李益眾 實習生 胡敏

記者感言

要理直氣壯按教育規律辦園

“我們要是不教或少教文化知識，家長就不送娃娃來了，生源就流失到民辦幼兒園了。”采訪中，記者常常聽到這樣的抱怨。園長們普遍認為，家長是幼兒園“去小學化”的最大阻力。

事實上，游戲與活動才是幼兒成長的最佳營養；過早“小學化”會導致孩子厭學，后果十分嚴重。我們不能將“辦人民滿意的教育”簡單地理解成“按照家長的意愿辦學”。教師是專業化的教育工作者，應該理直氣壯地“按照教育規律辦學”。

記者在采訪中了解到：有的幼兒園定期召開家長會，請幼教專家給家長做思想工作，贏得了家長對“去小學化”的理解和支持；有的幼兒園發動教師自制教具和玩具，花極少的錢就讓孩子們擁有了豐富的玩具；有的地區通過城鄉聯姻、結對互助等方式，組織村級幼兒教師到縣中心幼兒園跟崗學習，幫助教師掌握幼兒教學規律、幼兒行為心理等知識。事實證明，家長要求、經費欠缺、設備不夠、教師素質不高，這些都不能成為將幼兒園辦成“小學預備班”的借口。克服重重困難，在低水平狀況下辦出高質量的幼兒園，各地已有十分豐富的經驗。

自“學前教育三年行動計劃”實施以來，城鄉幼兒“入園難”的問題初步得到緩解。接下來，學前教育的發展應該著重解決幼兒園內涵發展的問題，打破“一味重視文化知識教學和學業成績”的舊有格局，讓入園幼兒都能接受符合其身心發展規律的學前教育。（李益眾）

觀點碰撞

去“小學化”關鍵在家長

日前，一位幼兒園園長向記者倒起了苦水，由于幼兒園堅持按照幼兒成長規律辦學，貫徹去小學化理念，不教孩子知識和識字，結果生源出現了大幅流失的情況，一些家長認為孩子在這樣的幼兒園里學不到“東西”，紛紛把孩子轉到別的幼兒園去了。

采訪中，記者了解到，這所幼兒園所遇到的困難，在一些幼兒園也有遇到。由于家長錯誤地認為，把孩子送到幼兒園，就是要學知識，學寫字，如果幼兒園不教，則認為這樣的幼兒園不好。

還有不少家長之間互相攀比，看誰家的孩子在幼兒園認識的字多，會寫的字多，會算的題多。家長們這種攀比，無形中助長了幼兒園小學化傾向的發生。

面對這種情況，一些幼兒園為了留住生源，甚至爭奪生源，不得不屈從于家長們的無理要求，在幼兒園開設學前班課程，或者教授孩子小學一年級的知識、教孩子寫字，而這正迎合了家長的認識和心態。

記者認為，幼兒園去小學化要想取得實效，家長的觀念是關鍵。如果家長的觀念得不到轉變，去小學化會遇到很大的阻力，甚至收不到多少效果。只有得到家長的配合，在家長的支持下，去小學化傾向才能取得成效。

對此，記者認為，一方面，幼兒園要開辟專題講座，引導家長轉變觀念。另一方面，教育部門可利用社區開展宣講活動，組織家長進行相應培訓，將家長從去小學化的對立面轉變為支持的正面力量。（夫爾）

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