■ 大學語文“五宗罪”

1、教學質量不均

大學語文課程中，老師的談吐、學識、個人魅力往往發揮著非常重要的作用。不少上過大學語文課的學生表示，在實踐教學中，同樣的課有的老師上就非常受歡迎，有的老師講則學生缺勤多。老師個人的水平對課程起著重要作用。

2、教學方式呆板

不少學生對記者表示，高校的課堂應該是活躍的、互動的、有思想觀念碰撞的，大學語文課亦如此。但他們所上過的大學語文課，就是老師從頭說到尾，灌輸式的教育讓他們不感興趣。

3、班級規模太大

目前國內高校的大學語文課經常是公共課，一般都是一二百人的規模。“美國一些大學的寫作型通識課程一般都是20人以內，沒有超過30人的。”北京外國語大學教務處處長金利民認為，要想保證語言教學的效果，應該采取小班教學。

4、師資力量不足

寧波大紅鷹學院大學語文研究所所長何二元指出，中國的師范教育沒有專門的大學語文師資培養系列，大學語文課的教師九成就是中文系老師，所以他們很容易講成文學。而剩下的一成往往是語文教育專業的老師，所以就容易講成“高四語文”。

5、教材內容陳舊

“講大學語文總要有所依傍，以文選的方式來編寫教材沒有什么錯。但是一些大學語文的教材所選文章陳舊，和現實不搭，有的甚至類似中學風格。”北京師范大學文學院教授李山認為，大學語文教材不必過分強調文學性，也不應該再追求字詞句，而應該把人類最精粹的東西選到一塊，讓學生感受到人類情懷，乃至人格教育。

名家觀點

大學語文應該教什么？

我個人認為，天下文章一分為二，一是實用文，一是藝術文，母語教育就是用實用文學習母語規范，用藝術文學習母語藝術。大學語文應聚焦在語言文字上，用應用文和藝術文來進行教學，回歸到聽說讀寫。

重開大學語文30多年來，大學語文不斷遭受外界的沖擊，首先是“大學人文”對大學語文的沖擊，第二次是“大學文學”對大學語文的沖擊；第三次是應用寫作對大學語文的沖擊。

我預測下一個對大學語文造成沖擊的將是“通識教育”。如果說，應用寫作取代大學語文主要是高職院校面臨的危機，那么通識教育取代大學語文將是本科類院校所面臨的危機，而且越是重點院校，通識教育開展得越普遍，危機越嚴重。人民大學將大學漢語必修課改為選修課程，可以看作是這一沖擊的顯現。

——何二元，寧波大紅鷹學院大學語文研究所所長

我認為“大學語文”主要還是激發和培養學生對語文的興趣，也就是對民族語言、文學、文化的興趣。特別是把以往可能在應試教育中喪失了的興趣重新激發起來，讓學生體味語文之美，人文之美，培養對民族語言文化的親近感、自豪感。應當把興趣的培養放到重要的位置。同時，不應當忘記“大學語文”還是“語文”，有綜合性和工具性特點，上課應當扣著“語文”能力來講，做讀寫訓練。我不太贊成把“大學語文”上成一般的文學欣賞課，它是一門綜合課。

——溫儒敏，山東大學文科一級教授，原北京大學中文系主任

■ 域外經驗

母語教育在大學教育中占重要地位

無論在美國，還是在香港和臺灣，母語教育在大學教育中都占有重要的地位，并以納入必修課體系的方式予以制度上的保障。

哈佛大學、普林斯頓大學、加利福尼亞大學伯克利分校和明尼蘇達大學均設有面向全校本科學生的母語教育課程，這些課程重在培養學生的思維和寫作能力，都是公共必修課。其中，哈佛大學的Expository Writing（闡釋性寫作）課程和普林斯頓大學的Writing Seminar（專題寫作研討）課程都是學校唯一面向全校本科學生開設的公共必修課。

臺灣大學和臺灣政治大學都設有母語教育的專門課程，臺灣大學設有“國文”課程，臺灣政治大學設有“中國語文”課程，在大學本科一年級開設，均為全校本科生公共必修課。臺灣大學的“國文”課程，分兩學期開設，每學期3學分，共計6學分。

香港大學和香港中文大學均面向全體本科學生開設漢語教育課程，且均為全校或大部分本科生必修課程。香港大學學規規定：所有本科學生要取得畢業資格，須修習3個學分的“中文進階”類課程。

（選自中國人民大學文學院《高校母語教育亟待加強——基于海內外十余所高校的調查分析》）

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