一所名校，成立教育集團，設立了兩三個校區，輻射到城區的各個地方，這讓有名校情結的家長在歡喜的同時，也會產生擔憂，學校的師資被稀釋？教育質量不能和老校區同步？昨天（11月14日），在杭州上城區名師名校長論壇上，杭師附小、金師附小以及學軍小學幾大教育集團的校長，為報紙前面的家長做了詳細解答。

今年8月，住在秋濤路附近的孩子們很開心，他們可以在家門口上名校了。原秋濤路小學加盟杭師附小，成為杭師附小的秋濤校區。杭師附小2008年成立教育集團，這所百年名校從一個校區發展成三個校區，除了最新的秋濤校區之外，還有吳山校區和錢江校區。

昨天，杭師附小教育集團總結了五年的教育理念和辦學特色，校長邱向理向業內業外展示了一所始終處于領跑地位的公辦小學的魅力和實力。

集團化辦學

如何妥善管理N個校區

上城區教育局局長蔣莉透露的最新一組數據顯示，上城區的名校集團化覆蓋率已達到80%多，如果加上城鄉統籌的，以及各個學校自愿組成的教育聯盟，其實覆蓋率已達近100%。

“到目前，學校班級數增加了3.5倍，從18班增加到57班。教師人數增加了2.8倍，學生人數也增加到了2000多人。”邱向理校長說，老校區的教師要不斷地調入新校區，任課教師和班主任的崗位會有一些調整，所以家長的不適應也是擺在學校面前的一個巨大挑戰，給教師團隊帶來很大的壓力。

這個現象不僅在一個教育集團有，在其他區的老牌教育集團里也會出現。受邀參加論壇發言的學軍小學校長汪培新說，目前學軍小學有72個班級，學生數量達3200余名，學校在教育集團化道路上遇到過類似問題。汪校長首先和區教育局各個單位打招呼，如果要下文件，不能下某某分校，而是要寫明求智校區，紫金港校區等。他反對總校和分校的概念，就是想讓每個校區的老師既有平等又有個性發展的可能。

老師的問題，邱校長的辦法是煲湯式管理，她說教育如煲湯，特別是在經濟社會飛速發展的環境下，如何讓教師有滋有味地發展？首先就是讓一批管理者有滋有味地成長。杭師附小有參與式的干部培訓，從集團化成立到現在已經有14屆了，每年辦兩期，都在寒暑假中進行。集體把脈主要是明確整個集團發展的方向與目標，杭師附小所有的教師，對整個集團發展的目標是非常清晰的，隨便叫到哪位都知道。但是管理干部不僅僅是培訓出來的，還需要加強他們的研究能力，比如說成立了人格發展研究院，研究教育集團的整體發展。

杭師附小有集團的數據報，每月由中心主任向集團報告學生需求、教師需求和家長需求。“這個數據報已經做了五六年，我想只有對學校的發展有研究和思考了，才能清晰學校發展的目標，才能樹立起實現目標的責任感，才能將學校的發展目標與自己的發展目標緊密地結合起來。”邱校長說，作為校長，常常是領銜的功能，杭師附小非常推崇網絡辦公，校長可以在吳山校區的辦公室，聽到錢江校區的老師做課堂教學調研和發展，點開學校的校務通也馬上可以聽課。

煲湯式教育從老師輻射到學生和家長

最初的集團化辦學曾面臨褒貶不一，但目前都找到了自己的發展之路。

杭師附小的煲湯式教育，已經在學校的三個校區推廣，廣為人知。但怎么煲出一鍋靚湯？邱向理校長總結了一點，就是追求集團精神與文化的提升，煲湯式教育是實現這個追求的一個過程，火候是關鍵，在于“慢”。

浙江教育科學院院長方展畫對此的點評是，煲湯是一種文化，從辦學的角度來說，慢慢地來培養家長和孩子們最關心的師資管理隊伍，這種方式可能對學生、教師的成長更久遠。

邱校長說，現在三個校區幾乎每位學生、老師、家長都了解學校的煲湯式教育。比如學校有綜合實踐活動和現代公民課，但沒有思想品德這些課，現代公民課已經把學生的一些活動以及地方課程的一些內容整合在一起。

杭師附小還有強大的校本課程，最近幾年成功開發了玩的課，叫親密接觸活動課。它是一門培養孩子交往能力的一門課，每周一節，從2006年開始到現在，這是最受孩子們歡迎的一門課。

還有一門國際象棋課，這是杭師附小開設了十多年的課程。每一位孩子都會走國際象棋，“我們的想法很簡單，鍛煉孩子的思維和意志，讓孩子和家長做一些親子交流活動。

在邱校長眼里，已經形成系統化的各種課程，就是好湯一碗的湯料。

”我們的團隊也在為家長選課、配料，有新進家長課程，低段、中段、高段家長課程必修和選修。我們成立家長俱樂部，希望我們的家長能夠理解教育，提高公民的素質。”如果在這所學校多待一段時間，你就會感受到強大的家長組織，他們和學校各種工作緊密配合，營造出相當和諧愉快的教育氛圍。

集團學校的核心競爭力是課程

上城區教育局副局長項海剛也提到了課程，他覺得飯店是以菜作為產品的，學校里的產品則是課程。項海剛講到他在芬蘭考察的心得，他曾在當地一所學校看到，20個老師要教200名孩子。他們的課程量是多少？200門。美國的小學有一項長作業，兩個星期內完成。作業怎么做呢？是回答六個問題。第一個問題：“請你回答，你長大了想干什么？”這是小學二年級的問題。

“我當時覺得好笑，美國人好像也是講理想的，我們小時候，老師也問過將來要干嗎，當農民還是當科學家？美國人也是讓孩子寫理想，但不能只寫科學家，也不能只寫當老師。而是要進而再告訴老師，你要當的科學家，是做什么研究的；第二個問題：這個職業需要什么樣的知識準備？你需要什么學歷，你要在哪個大學的哪一個專業畢業，才可以做這樣的職業；第三個問題，這個職業具體日常工作是做什么的？用三件具體的事情寫下來；第四個問題，這個工作對社會有什么意義？第五個問題，這個工作在美國的平均收入是多少？第六個問題，如果你了解了這個職業以后，你還對這個職業感興趣嗎？如果你已經不感興趣了，請從第一個問題重新開始。”

“我認為，以后的孩子，要的絕不僅僅是讀書，他要認識世界。”所以項海剛贊同邱校長、汪校長關于學生個性化發展的課程研究，“我們根據孩子的性格特點，用他們的思維方式，幫助他們選擇適應的課程內容。這是一所集團學校獲得核心競爭力必須思考的問題。”

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