“實驗已經完成了，我正在做分析報告……”“這個月我們小組輪轉到神經科學研究中心……”

這些通常是碩士生、博士生忙活的事，近年來卻已越來越多地成為浙江大學一年級本科生的“常規動作”。圍繞建設具有中國特色的現代大學制度，浙大在學生“整合培養”模式探索中，抓住大學生成長“關鍵期”，引領學生從“分數牽引”向“科學引領”過渡。

近年來，浙江大學科研實力提升較快，如何將科研優勢轉化為人才培養優勢，尤其是如何處理好本科教育中“通識教育與專業教學”這一對重要的關系，已成為浙江大學探索的重要課題。

該校黨委書記金德水說，浙大要實現卓越教育目標，必須按照“學生為主體、教師為主導”的要求，推動教育教學模式轉變；要強化學生的主體性和教、學互動，引導學生主動學習、積極思考、激發興趣，推動以教為主向以學為主轉變。

作為承擔“落實高校辦學自主權，完善內部運行體制機制”國家教育體制改革試點工作的浙江大學，主要在五個方面進行了制度創新：一是以“整合培養”為特征的人才培養體制改革，二是以能力建設為重點的學術創新機制改革，三是以分類管理為基礎的高水平隊伍建設機制改革，四是以學術權力與行政權力相協調的內部治理架構改革，五是以服務求發展的可持續協同發展機制改革。

在實施“整合培養”新模式中，浙大不斷深化本科生招生制度改革，實施“大學預備生計劃”和“大學直通車計劃”，探索學生多元自主選拔機制；完善“一橫多縱”的本科生培養與管理模式；完善教師廣泛參與的育人機制，建立“新生之友”寢室聯系制度等。

在一系列改革探索中，浙江大學基礎醫學試點學院學生是直接受益者，來自湖北黃岡的小成就是其中一個。進浙大之前，他和許多優秀高中畢業生一樣，曾有“終于可以輕松了、自由了……”的念頭，但一個學期下來，他的體會是，輕松自由只是“貌似”而已，自己正在“魔鬼訓練”中走向成熟、學到方法、找到方向。

浙大基礎醫學院院長歐陽宏偉教授是建立全國高校第一個生物醫學專業的責任人。他認為，課堂是教學改革的切入點，核心課程設計是關鍵，精細化培養是前提。為此，學院建立了全程導師、專業導師、新生之友、學長和外籍學生擔任的英語導師群體。全程導師從大一開始為每位學生建立成長檔案，每月一次與學生面對面交流。李穎聰是生物醫學班學生，進校后她經歷了第一次看似簡單的課外閱讀。“第一次討論之前，老師會發給我們一篇剛發表不久的英語原版論文，看著看著，就會碰到一個全新的概念，逼著你去找其他很多材料，也因而有了很多拓展閱讀。”李穎聰說，這樣的學習方式在以前是不可想象的，雖然適應起來很費功夫，但回過頭來看，還是深深舒了一口氣，“因為自己不知不覺就站在了一個新的高度。”

浙江大學每年有5700位新生進校，在大多數本科生確認主修專業之前的通識教育培養階段，以本科生院的“求是學院”負責管理為主。求是學院下設3個學園，為保證每一位學生順利完成專業前學習，學校建立了日趨完善的學院與學園對接機制。浙大求是特聘教授、生命科學學院教授吳敏是求是學院丹青學園主任，他和13位輔導員是丹青學園3700多位學生的“保姆”。吳敏說：“大學四年，最重要的是第一年，第一年中最重要的是第一學期，第一學期最重要的又是第一個月。”吳敏的重點工作對象，就是關鍵期里的“迷途羔羊”——考試掛科甚至到退學邊緣的學生。對他們，吳敏有自己的工作方式：預警。他一天的工作，通常都是從“敲學生的門”開始的。

實踐表明，通過改革完善體制機制，浙大進一步梳理優化了學校內部組織架構、運行機制和工作體系，充分激發了基層學術組織的活力，積極探索落實和擴大辦學自主權，形成了高效整合全校資源促進事業發展的可持續協同機制，為提高辦學質量和核心競爭力提供了體制機制保障。

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