西安歐亞學院CTE培訓師李篤峰老師

物流貿易學院國貿教研室雷娟老師主持培訓會

“你是否還在為學生課前不預習而苦惱？”“你是否還在為課堂時間有限而困惑？”“你是否還在為課后學生的作業質量低而嘆息？”那么你可以嘗試一下翻轉課堂，它會幫你撥開云霧見青天，發現另一面不一樣的學生和自己！

10月10號下午，重度霧霾，與天氣相反的是物流貿易學院的全體專職教師的心情。這愉快的心情不僅來自于一周緊張工作的結束，更來自于他們將要迎來的這位老朋友——管理學院的李篤峰老師。李老師可是我們物流貿易學院的老朋友了，這幾年來，李老師不斷給學院帶來新的教學思想、教學技術和教改成果，早已被我院認定為御用的培訓師！這次他又將他新嘗試的翻轉課堂教學法的收獲拿來和我們進行交流分享。

下午兩點整，在高大上的圖書館四樓培訓室，全體老師按小組圍成圈圈，看著依然憨厚可愛的李老師，大家都迫不及待地盼望培訓的開始。很多人都在議論：“什么是翻轉課堂？”“聽說過，但沒見過！”“就是學生站講臺吧！”“可能是！”“那不就是角色互換嘛！我們不是經常用嘛！”……

聽著大家七嘴八舌的討論，組織這次培訓的雷娟老師更加有信心了，看來這個培訓是相當有必要的。培訓會在下午2:30正式開始，由雷娟老師主持。雷老師先給大家介紹了本次培訓的背景和目的，接著就將話筒交給了今天的主角李篤峰老師。李老師的分享圍繞著三大主題展開：什么是翻轉課堂、翻轉課堂課程設計入門和翻轉課堂教學法應用案例分享。

此“翻”非真“翻”——翻轉課堂的實質是教學整體過程的前移

李老師的介紹以北京大學在線網絡課程《翻轉課堂教學法》的宣傳視頻引入，視頻中提到當你問及學生是否進行了預習的時候，絕大多數情況下得到的回應都是“沒有”，當你繼續追問為什么沒有預習的時候，學生總是理由一大堆：“看不懂啊”“預習？！哪有時間啊”“太多要預習的，太多的作業了”“忘記了”“不想預習，反正課上老師會講的”等等。

你的課堂是否也是這樣呢？！看完這個小短片，大家好像有些沉默了，沉默是因為這個視頻觸碰到了大家的痛處，這幾年來大家都在積極響應學校推行的“以學生為中心”的教學改革，大家也都在不斷嘗試將課程進行從內容選擇到教學方法，再到課程考核的全面改革，雖然取得了一些成效，但遠遠沒有達到預期。分組分到學生麻木，角色互換到學生叫苦不迭。課前預習只有學習積極性高的學生會做，但他們通過預習已經學會了，課上老師還是會再講一遍，對他們來說想深究的東西老師并沒有講，老師講的他們都會，這樣長此以往勢必會影響他們預習的積極性。那些沒有預習習慣的學生可以分為兩類，一類是通過教師課堂講解他們就可以學會了，所以他們覺得不預習也沒什么影響，另一類是就算教師在課堂上講解一遍，他們也仍然似懂非懂，再加之課后惰于復習，沒兩天就又還給老師了。

怎樣才能平衡學生們的學習差異，做到真正的因材施教呢？今天李老師給我們帶來了好的解決方法——那就是“翻轉課堂教學法”。通過觀看“什么是翻轉課堂教學法”的視頻短片，老師們才豁然開朗，“哦，原來是這樣啊！”大家這才都明白了，原來此“翻”非真“翻”啊！并不是簡單的“師生角色互換”，而是通過“翻轉”，會形成“師生互為師生”的教與學真正融合的場面。

李老師將“翻轉課堂教學法”的實質進行了總結，以前是“課前預習——課上講解——課后作業”的教學過程，在“翻轉課堂”中則要向前推移，轉變為“課前自學——課上作業與指導——課后強化或矯正”的學習過程。

翻轉課堂的“課前自學”是教師將要學習的新內容以多種形式，例如網絡視頻、課本、相關文檔、相關教學課件等等呈現給學生，讓其在課前就新內容進行自學，并布置一定的任務以督促其完成自學過程。

看似簡單的過程實際卻并不簡單。要想讓學生能有效完成自學，首先要選擇合適的自學內容，這需要分析學情，掌握學生已有知識，再利用最近發展區理論合理設計本模塊的教學內容，為學生自學搭橋鋪路，幫其找到最好的自學資源，按照布魯姆的認知層次設計合理的遞進學習目標，為了增加其學習興趣，要合理最好是有趣地設計學習過程，讓學生能滿足于其自學過程的“投入產出比”最大化目標。

翻轉課堂的“課上作業與指導”是教師要在課堂上布置一定形式的作業用以檢查學生的自學效果，并對集中反映出的學習問題進行進一步講解，已順利達成預設的教學目標的過程。

起初當聽到李老師介紹這個環節的做法時，不少老師都認為這樣上課不就輕松了嘛，上課布置上幾道作業題，大家就做嘛，然后根據作業情況再進行一下講解就算上完課了。其實這樣的理解是一種誤區，課堂上的老師此時才真正是在實踐“以學生為中心”，教師要提前設計好課堂活動，使課堂教學過程是循序漸進的，大致可以分為三個小的階段：檢查學生自學情況，布置需課堂完成的學習任務或活動，在指導學生活動過程中發現集中存在的或需要講解的問題再進行講解。

和課前自學環節一樣，我們在課堂上給學生布置的任務或活動既要緊緊圍繞實現教學目標，也要合理設計其遞進順序。這樣的課堂是學生帶著目的去學習去參與的課堂，是學生有了一定基礎后的再學習，是學生與教師可以近距離一對一有針對性的有效交流；并且這樣的課堂教師不再是唯一，同學間可以互為老師，只有他們真正參與，他們把自己已掌握的東西再教給別人，他們才會真正掌握。此時課堂上的教師則是旁觀者、指導者、參與者等等，然后根據大家的學習表現識別哪些是需要集中進行講解和強化的內容，這樣才能真正做到因材施教。

翻轉課堂的“課后強化或矯正”是教師根據課堂上學生的學習效果合理安排課后的任務，有些同學學得較好，需要進行深入探討，可以布置一些較難的題目滿足其進一步的學習要求。有些同學對本部分內容掌握較差，則應給予其重復學習的機會，教師可告知其應利用課前自學的資料再一次完成自學過程，或進行單獨輔導以達到掌握，并應給其更正作業或重新設計需完成作業的機會，以鼓勵其有效學習。美國著名的心理學家、教育家本杰明?布魯姆曾說過差學生之所以成為了差學生，是因為其失誤積累得太多，又缺乏合理的幫助與鼓勵才導致其最終成為了差學生。我們應該相信每一個學生最終都是會學會的，只是有些學習能力較弱的學生需要更多的時間和資源。

李老師在講解中不斷地帶領我們回顧以前我們已經學習過的內容，例如以學生為中心教學的基本原則、布魯姆的認知層次、最近發展區理論、形成性評價方法、教學目標設計的ABC法則等等，并且他將這些內容與翻轉課堂教學法進行了有機融合。

萬變不離其宗——翻轉課堂課程設計仍圍繞“目標——活動——評價”

“你的課程能進行翻轉嗎？”“為什么？”在李老師介紹了什么是翻轉課堂教學法之后，又拋出了這樣的問題讓大家展開討論。這個問題也正是大家在聽完什么是翻轉課堂教學法后自然而然地產生的疑問，“我的課程能進行翻轉嗎？”“該怎么翻轉呢？”

這時大家圍繞著小組展開了熱烈地討論，回顧著剛剛了解的翻轉課堂教學法的教學過程，思考著各自課程的特點，紛紛行動將自己的課程是否可以進行翻轉及理由寫滿了白板。

“時間到！”隨著李老師的口令，大家停止了討論和書寫，其實李老師在大家討論和書寫的過程中一直都沒有閑著，他不停地在各組間游走，或是參與討論，或是聆聽大家的發言，或是琢磨大家寫在白板上的原因與困惑，當他看到大家已經討論得差不多了，就叫停了討論環節。因其一直參與整個討論過程，所以他也就了解了大家的想法和觀點。經過大家思考與討論，我們發現我們的各類課程無論是基礎平臺課，還是專業課，還是像英語一類的工具課都是可以進行翻轉的。

只是大家在如何開展翻轉課堂，及實施效果會怎樣還是有疑惑。李篤峰老師也發現了這一點，他針對大家比較集中的疑惑像“學生會不會配合”“教室軟硬件條件不支持”“課堂會不會不可控”“學習效果如何評價”等進行了解答。他用他已經進行的前期調查，和前期嘗試告訴大家，疑慮是多余的，只要我們做好整體的課程設計，一切都不是問題。

PPT展示出來了大家熟悉的圓形圖案，這就是“目標——活動——評價”的教學設計過程。我們的教學活動不論使用什么教學手段與方法，永遠都離不開那條靈魂的主線：“目標——活動——評價”。

翻轉課堂教學法的開展依然要圍繞教學目標，所以明確教學目標是首要任務，因此要明確學生已會什么，要做什么，能做什么，還需要什么支持，這需要教師利用以前學習過的教學目標設計的相關理論進行合理地設計教學目標，并注意目標達成的遞進性。

翻轉課堂教學活動的設計要貫穿整個教學環節——課前、課中和課后。課前需學生自學的內容要“簡、精、高”，“簡”就是要簡練、明確、模塊化；“精”就是內容要經典、精辟；“高”就是高質量、高學習效率”。課前的自學資料不再是單一的預習教材，而是豐富多樣的，比如網絡課程、視頻、閱讀文獻、教師自制視頻、網絡PPT、教師自制PPT等等有聲有色、活靈活現的多元形式，其中尤以教師自制PPT和自制視頻最受學生歡迎。

為了鼓勵督促學生有效地完成自學，教師要設計合理的反饋與檢查，以明確學生的自學情況，為進一步開展課上活動打好基礎。

課上的活動與作業設計要建立在課前的自學內容基礎之上，讓學生知曉只有有效完成課前自學才能在課上參與活動及完成作業，此時注意課堂作業及活動的設計要具有吸引力，要能滿足其學習要求和告知其學習后的收益。

對于不同學習效果的學生還要做好課后強化和矯正的任務設計，這里尤其是要跟進那些需要進行矯正學習的學生。

教學過程設計的成敗取決于評價體系設計的有效與否，評價體系設計的好與壞，能真正反映出一個教師的教學設計水平。評價指標首先要根據教學目標的能力要求，并結合課上教學活動任務量的大小，要遵循SMART原則，要按教學目標的重要程度設計分值不等的評價環節，要使各評價環節量化可測量，要注意各評價指標的可實現性，要注意各評價指標和評價環節的關聯性，還要注意評價的時效性。

為了能更好地設計翻轉課堂，李老師還給我們介紹了一個非常實用的模型——ARCS模型，A——注意、R——關聯、C——信心、S——滿意。我們設計的整個教學過程，包括課前的自學資料的選取、呈現方式、及助其使用，課上活動的設計、實施、及助其完成，課后能力的鞏固、強化、及助其矯正，都要圍繞這四個指標進行。李老師強調當發現學生對課程或對學習缺乏“饑餓感”的時候，我們就要好好思考一下我的教學設計有沒有圍繞ARCS模型進行設計，以至于沒能激發出學生的學習熱情！

不“翻轉”你永遠不知道你的學生有多棒——翻轉課堂教學法應用分享

聽完了李老師介紹的“ARCS”模型，大家又一次如獲至寶，結合之前的很多教學理論與方法，大家對具體如何在課程中實施翻轉課堂還是有些困惑。之前在討論環節的另外一個疑問就是實施翻轉課堂教學法會有怎樣的效果呢，大家帶著好奇與期待繼續聆聽著李老師的分享。

李篤峰老師將其和金融學院的楊旭東老師在假期進行的前期調查和初步嘗試進行了毫無保留的分享，并用本學期自己的課程所開展的翻轉嘗試進行詳細解讀。從課前的宣傳視頻制作，到各模塊教學視頻的選取與錄制，到教學各階段活動的設計，再到各學習過程的評價等，尤其針對他是如何利用現有的教學技術BB系統對各階段學生學習效果實施的評價與測評，及對于課后矯正學習的有效應用進行了詳細解讀。

李老師還給我們歸納了四點：精心的教與學過程設計，引人入勝的課前自學微視頻，布置學生樂于完成的課堂作業，和積極利用社交化的網絡信息平臺是成功實施翻轉課堂教學法的關鍵。

最后，李老師激動地說：“不‘翻轉’你永遠不知道你的學生有多棒！”結束了他的分享。大家也以熱烈的掌聲表示了對李老師的認可和感謝。

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