曾經締造“高考神話”的湖北黃岡中學輝煌正在遠去，尖子生和優秀教師大量流失，高考成績的優勢不復當年。不少當地老師認為，優秀教師流失是問題的關鍵所在。由于地域經濟差異和本地激勵機制不到位，黃岡中學很多老師被大城市的學校挖走，高峰期一年要流失320人，該校“數學組總共也就30多個老師，前后走了10多個，而且多數是三四十歲的骨干教師，甚至是特級教師”。

有好老師才有好學生，有好學生才能造就好老師，兩者是相輔相成的。如今，好老師走了，慕名而來的好學生自然也會流失;沒有了好學生，好老師也是“巧婦難為無米之炊”，自然要去更能施展才能的舞臺。如此惡性循環下去，黃岡中學的“高考神話”破滅將是必然的。

對于教育發達的一線城市來說，隨著學生受教育途徑的日益多元化，高考是唯一出路的觀念正在逐漸淡化，但對于一些欠發達地區來說，高考很大程度上成為學生改變命運，改變家庭的唯一出路，對本就落后的中西部地區教育來說，教育硬件設施差，學生獲得信息的方式有限，對好老師的依賴更大，優秀教師“東南飛”無異于釜底抽薪。

雖然國家一直在努力提高欠發達地區教師待遇，但教育資源向大城市、向名校集中的趨勢仍在繼續。一項調查結果顯示，教師發展機會、校外智力資源、教育設施設備等顯著差異不僅在城鄉之間、區域之間廣泛存在，而且在不同學校類型、學段等方面的差異也很明顯。人往高處走，水往低處流，事實上，在市場經濟大潮中，人才流動不可逆轉，也不必過多指責。如果簡單設置一些門檻，硬把人才留下來，并不可行。關鍵是我們的地方政府部門、教育管理者，要正視這些問題，真正找出一些好辦法，慢慢改變現狀，而不要僅僅將原因歸咎于地區經濟發展不均衡而袖手旁觀。

電影《一個都不能少》里的鄉村代課小教師魏敏芝只身進城，尋找一個丟失的學生，只求“一個都不能少”。現實中的欠發達地區中小學教師，卻在大量地快速地流失的，直接后果是欠發達地區教育質量嚴重滑坡。拋開道德問題，責怪和抱怨欠發達地區流失教師本身是不公平的，著力解決城鄉教育差距，促進教育均衡化發展才是治本之策。讓守望在鄉村的燈塔，不要再面臨著“去或者留”的困惑。

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