“我們這里迫切需要科班出身的專業英語教師。”記者走訪河北石家莊太行山區一些小學發現，科班出身的英語教師普遍緊缺，山區孩子和家長熱切期盼高校英語專業畢業生前來執教。

“雖然10年前山區小學就開設了英語課程，但除了近年來招聘的部分英語‘特崗教師’，許多山區小學的英語教師是‘半路出家’，靠著初中底子教小學，或者由‘學過英語’的其他科目教師培訓轉任或兼任。”行唐縣教育局教育督導室主任趙新勇說，行唐縣需要上英語課的小學生約有1.4萬人，配備英語教師380多名，大約三分之二的教師須兼授其他課程。

在靈壽縣，小學英語教師非專業、身兼多門課程的情況也較為普遍。據靈壽縣教育局介紹，全縣近200名小學英語教師，非英語專業的占一半左右。

“初中學過英語，拾一拾還行，小學英語比較簡單。”靈壽縣一名受訪教師說，遇到不了解的語法條目和詞匯，就查字典，或者和其他老師商量，避免誤導學生。

一些受訪教師說，如今，小升初、中考、高考、考研、考職稱，英語都必不可少。與城市相比，山區沒有英語輔導班，學生家長受文化水平所限，也輔導不了孩子。造成農村學生英語聽說能力差，帶著濃重地方口音的“中式英語”現象突出。

“在語文、數學等科目上，農村學生通過努力可以學得和城里的孩子一樣好，但英語就不行，語音、語調方面的基礎訓練一旦落下，以后要補回來，就難上加難。”多位小學英語教師對山區孩子在“口音”方面的短板充滿憂心。

趙新勇介紹說，開設英語課以來，山區小學生英語詞匯量、書寫規范水平明顯提升，但從教育部門評課情況看，近三分之二學生英語發音都比較差。根源在于非英語專業教師在專業水平、對學科的理解程度等方面存在不足。

那么，英語學科非專業化教學的根源在哪里呢？一些基層教育工作者說，目前山區英語教師第一學歷多為上世紀90年代的中等師范學校，當時這類學校并未開設英語課，老師的英語“功底”基本來自初中時代。然而，如果要招聘高校英語專業畢業生成為“特崗教師”，還面臨編制名額方面的限制。

“莫讓英語成為山里娃‘鯉魚跳龍門’的攔路虎！”一些基層教育工作者希望，政府從山區農村英語教育實際需求出發，出臺編制、待遇等優惠政策，吸引英語科班畢業生投身農村；加強現有教師培訓，為農村小學英語課堂多提供一些多媒體設備、掛圖、實物等教具，并在教材編排上適當增加農村題材內容，改善英語教學環境。

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