2011年，一場顛覆傳統教學模式的教學改革在內蒙古包頭輕工職業技術學院展開。“以項目、模塊劃分教學任務，學生在教師的指導下親自完成一個項目，在此過程中掌握教學內容”的新模式代替了以往“基礎課+專業基礎課+專業課”的傳統教學模式。而點燃這場改革導火索的卻是學校的22名學生。

2011年的暑假，由于承辦全國中學生運動會，學校要求學生全部離校。但是，電子信息工程系的22名學生卻找到了系主任張云龍，請求繼續留在學校學習。“為了中運會的安保工作，我們只能回復這些學生必須離校。”張云龍回憶說。10天后，他卻意外聽說，這些學生根本沒有回家。白天，他們跟著老師上課，晚上就住在湊錢合租的房子里。

是什么原因讓學生暑假不回家都要留校學習？“老師現在的教學方式，我們很感興趣。感覺就像在和師傅學技藝，而不是要死記硬背一些枯燥的理論知識。”學生們直言。學生們口中的老師，其實是企業里的工程師。2010年，學校和寧波一家企業開展校企合作，內容之一就是企業派出4名工程師到學校參與教學工作。漸漸地，這4位教師注重實踐的教學模式大大激發了學生們的學習興趣。

學生的話不僅觸動了張云龍，也引起了學院領導們的高度重視。有感于這22個學生的學習熱情，該校副院長侯建平將他初擬的《包頭輕工職業技術學院關于加快人才培養模式全面轉型的若干意見》遞到了學校黨委書記敖旭鵬的手上。就這樣，一場源于學生、服務于學生的教學模式改革在學校迅速展開。

2011年秋季開學，學校在兩個系、4個專業的新生中先行試點教學改革，實施項目教學。新的教學方案以技能培養為核心，對教學環節進行重組，以項目、模塊劃分教學任務，學生在教師的指導下親自完成一個項目的全過程，在這一過程中掌握教學內容。學院首先廣泛調研摸清各專業學生就業崗位（群），然后列出崗位（群）的典型工作任務及知識、技能需求，再梳理、分析任務涉及的知識與技能，從而設計若干教學項目（單元），最后制定每個項目（單元）的實施方案。

以電氣自動化專業為例，專業課的課程設置分為維修電工、電子產品組裝與維護、工業電氣自動控制、工廠供配電、自動化綜合實訓、頂崗實習和生產實習7個模塊。其中，維修電工模塊共有30個項目，每個項目又由若干個子任務構成。“現在，每節課老師都要首先明確告訴學生，本節課學生能夠掌握哪些本領。”院長任雁秋說，“課堂從一個個具體任務入手，中間隨時穿插相關知識點。這種帶著問題聽課的方式，學生愿意接受。”

史建國是電氣自動化2011級學生，他說自己很幸運趕上了教改班。第一節課他就發現，老師上課的方式和高中時完全不一樣。“比如老師教我們做一張桌子，他會把材料準備好，然后指導在哪個地方釘釘子。”史建國說。

改革帶來的不僅是課堂上的變化。課堂下，學生們主動走進圖書館，主動向老師請教。“我沒想到自己會這么喜歡學習，每完成一個任務都特別有成就感。”計算機應用專業的李海琴說。作為學習小組的組長，李海琴還要幫助其他3個組員完成任務。“每個項目完成后都有測試，每個人都要獨立通過，否則整個組都要重新學習。因為擔心拖小組的后腿，每位同學都很積極地學習。”李海琴說。

改革也同樣調動了教師專業成長的積極性。袁靜宇是生物工程學院的一名教師。2010年9月，她腿骨折，按照醫囑，需在2011年9月重返醫院取出鋼釘，但她直到2012年1月才去醫院。“當時教改已經開始，我們4位老師一個團隊，共同負責一個模塊的教學任務。由于每個人承擔著不同的角色，如果一個人請了假，整個團隊的教學工作就會受到影響。所以我決定等團隊教學任務告一段落再去醫院。”她這樣解釋道。

在學校的“十二五”規劃中，記者看到，學校今后的實驗實訓等教學條件建設、師資隊伍建設、經費投入都將以人才培養模式轉型為導向。同時，還將出臺政策鼓勵各專業進行積極探索，學校對每個教改項目給予1萬元經費支持；為保護教師參與教改的積極性，教師教學工作量按照為學生實際服務的有效時間進行核算。

“我們要生存、要發展，就必須提高教學質量、提高學生的就業質量。”敖旭鵬說，“過去，我們年年都喊抓教學質量，結果感覺就像重拳打在了棉花上。這次，我們終于找到合適的道路，高職教育就是要強調學生對就業本領的掌握。”

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