“冷老師說話幽默、風趣，聽她的課一點都不累!”從“大學區”龍頭校西五小學來到回族小學教英語的冷君以形象的肢體語言、親切的笑容、活躍的課堂，贏得了學生的喜愛。

2010年，長春市南關區依據相對較近、以強帶弱、捆綁互動原則，將33所中小學劃分為六大學區，在發展規劃、教育投入、師資配備重點向農村、薄弱校傾斜的同時，充分利用優質校辦學資源和師資力量對成員校進行培訓與指導，舉全區之力使“短板”盡快“長”起來，迅速增強了區域教育整體發展的實力。

變“學校人”為“學區人”

“給我校派來的冷君老師是西五小學的骨干教師，她的到來，為整個年級組帶來了一股清新的空氣。很多教師感受到差距，有力地激發了工作熱情。”回族小學校長韓濤告訴記者，他們學校第一個派出去的是李術老師，也是區骨干，讓她到西五小學交流。

讓韓濤沒想到的是，剛開始李術有點不情愿。“難道我做錯什么了嗎?校長怎么就往外推我呢?”然而，當她走進西五小學，身臨熱烈歡迎她的場景時，竟然激動得說不出話來。從那天開始，李術積極融入西五小學，和組內的老師一起聽課、備課，試著努力上好每一節課。

“這次交流使我有幸全方位地了解了西五小學這所名校，無論教育理念還是教學實踐，收獲都非常多。”半年后，回到原校的李術對教師交流有了完全不同的感觸。

如今，教師交流已經成為南關區大學區管理中的常規動作，老師們也都很積極。幾年來，南關區依托大學區先后交流教師200余人次，并且先后選派樹勛小學、104中、西五小學等優質校的28位校長和后備干部到農村校及薄弱學校任職，在逐步完成“學校人”到“學區人”觀念轉變的同時，全區教育也發生了很大的變化。

變“單一評價”為“捆綁評價”

為了激活學區內聯動熱情，加快推進學區一體化進程，在劃分大學區之初，南關區便出臺了“大學區捆綁評估方案”，其核心理念是“小尺子評價學校個體工作，大尺子評估學區整體工作”。在這種評估體系中，每個學校都是發展的主體，優質學校有引領示范的責任，普通學校也有自身不斷提升發展的需求。這種“學校+學區”的捆綁評估方式為薄弱學校可持續發展提供了發展動力和智力支撐。

文屆小學是大學區“捆綁評價”的受益者。校長陳玥告訴記者，為了不讓文屆小學掉隊，大學區內的校長們多次進行專題討論，為文屆小學的發展獻計獻策。后來，該校以“國學經典”教育為突破口，通過開發校本課程，大力開展經典誦讀活動，使學校走上了特色立校、特色興校的發展道路。

“捆綁評價”，不僅激活了廣大教師的學習熱情，也充分調動了大學區龍頭校和成員校的熱情。13中所在的103中大學區成立了大學區學科中心組，通過大學區互動教研平臺、學科組跨校結盟、學科教師跨校結對、同學科教師跨校聽課和“一師雙徒”等方式，為各成員校教師提供了及時學習交流和持續專業發展的平臺。

南關區教育局局長徐彤告訴記者：“我們力求‘捆綁’發展，目的是要達到‘1加1大于2’的效果，由此，大學區管理模式應運而生。從近幾年的運行來看，這是一個事半功倍的明智選擇。”

變“薄弱校”為“新優質校”

南關區校安工程和學校標準化建設為薄弱校的發展打下了物質基礎，而“大學區”管理模式直接促成了南關區“新優質校”的誕生。

明珠小學是一所農村學校，過去，教師思想比較保守，眼界不開闊，學校綜合發展實力不強，一度面臨被撤并的境地。為徹底改變這種局面，南關區教育局黨委從大學區龍頭校樹勛小學先后選派3位綜合素質好、年富力強的省市骨干到明珠小學任正、副校長。“校長須走到孩子當中”，“讓孩子人人有特長”，“育人無小事，無處不課堂”，任國權校長把這些辦學思想帶到明珠小學。與此同時，樹勛小學還從硬件建設、校園綠化、教師培訓等方面，給予了明珠小學大力支持。經過幾年的捆綁交流，明珠小學已經發展成為一所辦學理念先進、硬件設施一流、生源年年爆滿的名校。

長春市教育局副局長崔國濤近日在明珠小學參觀時，不禁感慨道：“大學區管理使明珠小學脫胎換骨變成了一所‘新優質校’!”

通過特色辦學，揚“長”補“短”，全區中小學校都形成了自己的辦學特色，這其中既有樹勛小學、103中這樣的品牌學校，又有“全國綠色教育第一校”西五小學、“藝術教育特色校”東四小學、“籃球名校”104中、“速滑名校”平泉小學這樣的特色學校。

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