慕課掀起新一輪教育改革的熱潮，一時間仿佛所有課程都可以輕松“慕課”化。事實是不是如此？我國醫學本科教育具有代表性的院校之一桂林醫學院首創以三維立體標本為主要載體的在線開放式數字化教學平臺，目前在全國院校中處于領先水平。但是，該院十余年的努力說明，醫學教育數字化改革并不是一件輕松的事情。

教學發生根本性變化

觀察一個急性細菌性心內膜炎的標本，不再需要等到去實驗室輪流排隊。同學在宿舍或者任何地方，登錄學校教學平臺，就可以找到這個標本的實物圖片，放大、旋轉到任何角度。還可以進行自測練習，考察是否記住病情要點，或者根據病情選擇出標本圖片。如果有問題，給老師留言提問。

這是桂林醫學院“地方醫學院校形態學數字化教學平臺”，有23項專利，成果列入高教出版社“十二五”精品資源共享課教材出版計劃。

從當前的技術水平來看，這實在不足為奇，早在1999年，桂林醫學院就開始制作數字化標本，應用到教學中。然而，從我國醫學高等教育的角度來看，這一平臺至今在全國領先。從2001年到現在，來桂林醫學院參觀學習這一教學改革成果的醫學院不少于200所。

“這個平臺解決了兩個問題，”桂林醫學院基礎醫學院院長曾思恩介紹，“一是標本資源短缺，以前上課的時候，全班人看一個標本，沒法仔細看，老師也沒法知道重點的地方學生是不是看到了。一些罕見的病例有時候根本沒有標本，或者損毀就沒有了。二是標準統一，可以形成規范。比如觀察病例的切片，以前實驗課每人發一個切片進行觀察，雖然是同一個實物分切的，但大家看到的實際上是不同的切片。”

“更重要的是基于數字化教學平臺，開展形態學課程內容整合，實現形態學各學科之間的橫向溝通及與臨床知識的縱向聯系，最終實現信息技術優勢與傳統教育深度融合，構建起以學生為中心的教學模式。”曾思恩說。

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