教育部披露了已經制定完成的考試招生改革總體方案的部分內容，值得注意的是，將探索外語不再在統一高考時舉行，實行社會化一年多考的改革，由學生自主選擇考試時間和次數。(12月8日《新京報》)

其實，除了英語之外，近年來以“高考社會化”實現教考分離來落實素質教育的呼聲也不少。國家教育咨詢委員會委員袁振國稱，此次探索外語考試“社會化一年多考”如果能夠成功，還能為接下來繼續打破“一考定終身”取得經驗。

那么，社會化考試是行政主導或認定的唯一考試，還是完全市場競爭的多項考試？成績的認定是取多考的最高成績，還是取水平等次認定？是只認高三一年的多考，還是認有效期內的一年多考？是納入高校錄取的統一總成績計算，還是由高校根據專業要求作為參考？如何保證英語高考社會化的科學性與公信力，不出現近年來熱議的“自主招生”腐敗現象？……目前操作細節尚不清楚，但不同的選擇，就會對考生、家長、學校教育發出不同指揮棒指向。

對“英語高考社會化”有參照意義的，就是現在的英語四六級考試。在功能上，大學英語四六級考試已從當初的“標準關聯的常模參照測驗”，異化為與學位證掛鉤，甚至成了用人單位的硬性要求；在現實中，也已經由當初的“為大學英語教學提供服務”，異化成了為通過考試而花死功夫、上培訓班甚至是作弊、替考、購買答案。這種狀況的極致，是一些高校將英語教學外包給了社會培訓機構，如云南師范大學就將部分學院的英語教學任務外包給了新東方英語培訓學校，專以大學英語四六級考試為指揮棒，以應試教育的方法教學，采取大班教學和小班操練的教學模式。如果英語高考社會化操作設計不當，就不僅不能減輕學生的學習負擔，還原英語學習的本來面目，反而可能因為不得不參加培訓而增加學生學習負擔、增加家長經濟負擔。

每一個人都應該成才，但并不是每個學生都需要把英語學好的，也不是每個學生都可以學好英語的。如果英語依然捆綁著考生上大學的命運和未來，考生們對總分的狂熱追求也就不會改變。英語高考改革的問題，關鍵依然在高考錄取制度的整體改革上面，只有“頂層設計”好了，才能將英語的重要程度、學習態度留給學生自己去判斷和選擇。

高考改革的核心，是在努力實現公平公正的基礎上打破應試教育的壁壘，真正推行素質教育。英語高考“社會化一年多考”的改革也應當基于這一指導思想，才能真正承擔起作為打破“一考定終身”試驗田的重任。

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