孩子們在自我管理中成長大額班普遍存在，學生家長很無奈。

近幾年，教育部門一直在倡導小班教學，按照相關規定，小學每班不應超過45人。但目前鄭州市區不少熱點中小學每班人數超過60人，多的甚至有八九十人。密密麻麻的學生在狹小的教室里“擠擠一堂”，給學校的教學和管理帶來巨大影響。面對班大人多的無奈現實，不少班主任和老師八仙過海、各顯神通，對班額超標帶來的教學難題“見招拆招”，想出了不少“沒有辦法的辦法”。

“超額班”用上擴音器

“求爺爺告奶奶，托關系走后門才把孩子送進一所理想的學校，誰知道一個班都快90個學生了，孩子個頭高，又坐在后排，這么多學生，老師怎么能照顧到每個孩子？”記者在采訪時發現，由于普遍存在大班額現象，很多的小學生家長為孩子的學習和成長而憂慮。

大班額現象在鄭州市區許多中小學不同程度存在。據統計，2010年，鄭州市區初中新生3.163萬人，其中外來務工人員子女達1.028萬人，占到了總人數的三分之一；全市初中一年級的平均班額為70人左右，而在外來務工人員集中的城鄉接合部一些學校，班額超過90人。市區的一些熱點小學大班額狀況也很突出，如文化綠城小學、農科路小學、文化路一小、創新街小學、秦嶺路小學、伊河路小學等，不少學生家長反映強烈。

記者在金水區文化路一小五(5)班看到，84名學生把教室塞得嚴嚴實實，課桌椅擺得滿滿當當，本來3個過道，由于加了一排小桌子而被擠成了兩個過道；10排課桌從貼著講臺的前面排到了教室的后墻，第一排學生的課桌緊挨著講臺，最后一排的學生背靠著墻。教室后門開不了，笤帚等勞動工具也只能放在課桌下。

由于前后課桌的距離太窄，瘦一點的學生剛能坐下，胖一些的學生則幾乎動彈不得。上課下課時，學生的進進出出成了一件煩瑣的事，坐在外面的學生如果不在座位上，里面的學生進出還相對方便；如果外面的學生在座位上，里面的學生進出時，外面的幾個學生就要讓別人“借光”。那場面，讓人看了都窩心。另外，如果鉛筆、橡皮等掉到了課桌下，想撿起來也是一件很復雜的“工程”，據說有的同學為此練就了用腳撿東西的“硬功夫”。

像其他大班額突出的學校一樣，這里的老師上課時，腰上都會別個類似導游用的擴音器。

五(5)班班主任王水鳳感慨，學期開學時，任課老師光認識完84名學生就要占去很多時間。由于學生人數過多，上樓下樓要排隊，連課間上廁所也需要排隊。

到了放學時，學校門口各個班級的隊伍“神龍見首不見尾”，浩浩蕩蕩，蔚為壯觀。

“擠擠一堂”師生俱疲

提起大班額教學，相關老師苦不堪言，有些經驗不足的老師甚至在網上論壇里和QQ群里相互切磋交流大班額教學的體會。一位網名“竹心竹韻”的老師發帖稱：“我帶兩個班，一個班有71名孩子，另一個班有65名孩子。孩子多，問題也多，時時需要牽掛上課的紀律，課上的效果；要關注全體，又要發展優生，還得注意把課在單位時間內上完；課后的作業，錯誤的修改……怎么完成教學任務呢？發愁！”另一位網友老師稱：“每天的作業無法當天改，第二天又有新的作業，光查作業都讓人頭疼死了！”

接受記者采訪的幾個學校的大班額班主任坦言，班級規模的過度膨脹造成教學空間擁擠，給學生的身心健康帶來不利影響，老師也因工作量大很難顧及到每個孩子，管理起來自然費力，維持課堂秩序、批改學生作業等都成了令人頭痛的問題。

幾位班主任認為，大班教學存在的突出問題是：教室內學生人數過多，學生人均生活學習空間狹小，教室內空氣質量下降，不利于學生的身心健康發展；學生的安全管理也是壓在學校和教師心頭的一塊石頭，例如學生要排隊入校，否則容易發生擁擠和踩踏事件，上下樓梯要按照劃定的線路走，樓道、校園內不準奔跑，不準大聲喧嘩等，許多“不準”的規范在消除安全隱患的同時也限制了學生的發展，無形中禁錮著學生的思想。

鄭州市八十一中的王會敏老師說，大班額的存在明顯加重了教師的教學負擔，影響教育教學質量。以每班70人為例，每天一次課堂作業和一次家庭作業，教師就要批改作業140人次，平均每次批閱每本作業需要2分鐘，教師每天僅批改作業所用時間就要近5個小時，對于每天至少有兩三節教學任務的教師，備課、學習都要見縫插針、加班加點才能完成，有多班教學任務的教師更是不堪重負，直接導致其精神壓力大，過于焦慮和急躁，甚至有失眠現象發生。

鄭州市二七區長江東路小學的張小倩老師說，人數的增多限制了教師的教學方法和策略，特別是在音樂、美術、體育等課堂上，由于人多，應有的表演、展示、匯報項目不得不取消。例如音樂課學習一首歌后，一般都會要求孩子們配上律動，隨著音樂舞動，但是由于空間的限制，只能請一小部分學生到講臺上展示，其他孩子看一看；美術方面有許多要求外出寫生的活動，不得不考慮取消，包括語文、思想品德等一些學科的綜合性實踐活動，人數的過多使操作性和操作效果不得不打折扣。

目前的新課改理念提倡讓學生自主選擇學習方式，傳統的教師講、學生聽的方式逐漸被生動活潑的討論式、合作式學習所代替，教師教學的重點在于引導點撥、創新思維、拓展空間。由于教室內學生人數超標，空間狹小，學生自主選擇學習方式、教師創新教學方式的條件受到很大限制，學生在課堂上沒有充足的發言和表現的機會。假如每節課給每個學生1分鐘的發言機會，就要70分鐘，對于只有40分鐘的課堂，教師無論如何也保證不了讓每一個孩子都有表現自己的機會，這就導致教學效果不能及時有效反饋，影響著新課程改革的推進和成效。

合作組里共同進步

針對大班額面臨的各種問題，老師們八仙過海、各顯其能，使出了種種“新招”。

鄭州八十一中校長何守剛認為，學生多，正好可以發揮集體的力量。該校老師揚長避短，在教學中按照學生的實際情況和學習能力，把學生分成優秀、良好、一般三個層次，其數量比為1：2：1，前后座按比例組合成四人一組的學習小組。小組成員不僅自己努力爭取成功，更會去幫助小組成員實現成功。該校七年級二班的班主任王博老師，給學生分好組之后，讓每個小組自己取組名，自己定目標，自己定計劃等，增強了小組之間的凝聚力。平時的作業檢查、班級管理、考試成績的分析等，都以小組為單位進行評比，孩子們個個信心十足。在這種你追我趕的學習氛圍中，很好地化解了人多的矛盾。

二七區長江東路小學校長孫倩介紹，該校的一些班主任根據學生座位情況，將全班學生分為10~12個小組，每個小組學生的學業水平、能力傾向、個性特征等方面存在著許多差異，這樣的小組為異質小組。在課堂教學中，老師強調只有小組成功，小組成員才能達到個人成功，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標。通過互相合作，達到小組成員共同學習的預期目的。小組合作學習將班級授課制條件下學生群體學習(在群體學習中的個體學習行為)轉變為“組內合作”和“組與組競爭”的關系。將傳統教學中教師與學生之間的單向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。

通過校訊通、班級博客平臺等現代化信息手段，使教師與學生及家長及時溝通；在管理方面倡導學生發揮自主能動性，形成自我管理意識和模式。早讀培養領讀和紀律協助員，衛生紀律檢查有“專干”，活動場所有“監督”，外出活動統一安排，安全預案措施常審核。

他們還采用學生自評、學生互評、家長評價、教師評價等形式，制定了大班額教學評價體系；以促進學生發展為目的，采用評議法、杰出表現記錄、平時活動記錄、知識能力測試、教師觀察等方法對學生進行評價，所有材料裝入學生檔案袋里。

通過這些措施，使課堂教學效率逐步得到提高。

學生“自治”解放老師

通過“讓學生管理學生”來化解大班額矛盾，金水區文化路一小的王水鳳老師經過四年試驗摸索出一套“十級制班干部管理模式”，實現學生的全員參與管理。十級班干部分別是：第一級：監督員，第二、三級：實習副班長、實習班長，第四、五級：值日副班長、值日班長，第六級：副班長；第七、八級：班長助手、班長，第九、十級：小老師、小老師組長。

據王水鳳介紹，她剛接到新班的時候，按照學生的前后座位成立四人小組，指定一個小組長。四人小組是該班的“最基層組織”，20名小組長如20個螺絲釘均勻分布在教室里，無論是上課討論、收發作業還是早晚衛生打掃、平日保潔，20名小組長都發揮了關鍵作用。班主任對20名小組長進行工作指導與監督。一個月后，從20名小組長里產生10個監督員。監督員開始接手老師的工作。又經過一個月的觀察，根據10個監督員的表現提拔5個實習副班長、5個實習班長。他們每周每人只值日一天，下周循環。

這樣層層提拔無形中對停止在原位的同學是個激勵。當看到同時起步的組長做了實習班長，他們更認真地工作，唯恐不能升職。就這樣，經過一次次的升級，一個高效、民主的管理模式就形成了。

王水鳳說，十級班的日常事務由十級班干部進行管理。十級班干部管理制之所以調動了同學們的積極性，似乎和網絡游戲有些相似。游戲的激勵機制使人們癡迷，現在的升職也是對學生積極工作的一種激勵。學生在管理中提高的不僅僅是管理能力，關鍵是整體素質得到了提高。例如自我約束能力，在自己不值日的時間里，他們是被管理者，就要約束自己，以免失去升職機會。班長在任職期間不合格，就不會被提拔為小老師。所以，好不容易做到了那么高的職位，這些班干部的自我約束力非常高。

小老師組長和小老師組成“常委會”——班委，他們分別擔任學習委員、勞動委員、紀律委員等職務。每半年一次的班干部組閣，其實就是一次由班委主持的升職大會，每次有10名同學“榮升”。文化路一小去年畢業的六(3)班就是“十級制班干部管理模式”的成功實驗班，盡管學生眾多，十級班干部有效地減弱了大班額造成的不良影響。那屆學生到畢業時已產生了10任班長，他們現在已是初中二年級的學生了。那屆畢業班學生反饋的信息顯示，該班優秀的學生不是幾個人，而是所有的學生都是努力向上的，并且自我約束能力、管理能力強的學生多，學習成績優秀的學生多。

經過抱、扶、放三個階段，班級管理進入良好運轉后，作為班主任的王水鳳得以從瑣碎的事務管理中解脫出來，以顧問的形象出現在班里。

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