高考改革，下放考試科目自主權。這意味著，高中必修課設置必須改。

這不，新學期剛開始，就有學校于浙江高考改革方案出臺前，先行自我改革。

浙大附中先拿英語開刀，進行ABC分層。杭師大附中動作更大，所有必修課進行分層走班。

走班，要打破不唯分數論，注重學生綜合能力的培養。但走班，同樣要關注高考，提升高考水平。如何在兩者之間獲得平衡，是一道最難解的題。

現狀

英語教學分成ABC三個等級

學生稱得到更多關注

“show me your exercise book，please(請拿出你們的練習本)。”本周一，走進教室的王保全跟底下37名學生說道。他是浙大附中教科室副主任，也是高一英語C班的老師。

不少學生勇敢地舉起本子，但拿的多是英語課本。于是，王保全用中文再說了一遍。

盡管如此，他還是堅持繼續用英語講課。只是，說得慢些、停頓的時間久些。有時，學生會一臉迷茫，他就問：“who can translate in Chinese? Be confident(誰能用翻譯成中文？要對自己有信心)。”

片刻沉默，有學生猶豫地舉起了手。“Good。”王保全笑著對他說。有時，無人敢言，都埋頭等待，他一定會隨意點名，鼓勵學生大膽說。

“要是擺在以前的課堂，這里的學生，一定有不少聽不懂吧。”旁聽的我，心里犯起了嘀咕。

課后，我的嘀咕，得到了學生的應證。“現在，老師對我們的關注更多了。”坐在后排的男生說。以前，他沒有機會在課上發言。現在，必須張口說了。而且，“現在上課節奏慢了，更多強調掌握好基本詞匯和語法。”

新增7所走班高中

6所從下屆高一開始

新學期開學，杭師大附中的“走班”最受關注，因為它規定所有必修課進行分層走班。除杭師大附中外，另6所在浙江省教育廳備案的試點必修課走班高中有：杭州二中、杭師大附中、鄞州中學、溫州中學、嘉興一中、春暉中學和天臺中學。

目前，這6所學校都在方案制定中，均將于今年秋季新高一入學時開始進行。比如，天臺中學校長鄭志湖已有初步思路，“一半班級全部走班，先試點，另一半和以前的教學模式相同。等成熟后，全面展開。”

這樣算來，自2012年浙江省教育廳提出深化課改，加上首批開展試點的4所高中(杭州綠城育華學校、浙師大附中、青田中學和義烏中學)，目前在教育廳備案開展走班的高中已有11所。

除了這些省教育廳試點推廣的學校，浙大大附中也在新學期嘗試：在英語課中進行分層走班。

“初中進入高中后，是一個轉變。不少學生，會發生變化。單純以中考成績分層，并不科學。先給他們一個學期的適應，同時，老師需要一個學期的考察。”浙大附中校長申屠永慶說。

追問

走班，怎么走？

這學期，浙大附中先拿英語試水。其實，早在課改開始之時，王保全就已著手研究走班。

全年級12個行政班，英語分為三層教學班，包括2個A班，8個B班和2個C班。A班，著重學生的創新與探究能力；B班，著重學生的基本知識與能力的提升，加大思維力訓練；C班，著重學生的基礎強化。

那么，對學生的分層依據是什么？除上學期的期中與期末成績外，任課老師對學生的評價與建議，同樣關鍵。“有的學生考試成績并不一定出眾，但英語素養很高，表達能力和學習主動性強，更適合在A班。”申屠永慶說。

9月，物理與地理兩科也將進行分層走班。因為，這兩科的學生差異大。如果條件允許，數學也將進行走班。

每學期結束，進行一次調整，有小部分學生可以升或降。流動的依據，同樣，除了一學期的成績，還有任課教師的評價。

不再唯分數論，意味著，對學生的評價方式將發生改變。“現在，得全方位評價學生的課堂表現，包括出勤、發言、小組合作，還有完成作業等情況。這些，都是在考察學生的學習動力、能力和毅力。”王保全說。

新學期，杭師大附中擴大必修課走班動作：所有科目都分層走動。

12個行政班分為科學與人文兩大類，由學生自主選擇。之后，再進行各有不同側重的走班。比如，人文類學生的物化生科目不分層，政史地分。科學類的學生，則反之。語數外三科，所有的學生均分層。

目前，人文類共有4個班，分A、B兩個層次(B班學生的基礎相對扎實)。科學類共有8個班，分A、B、C三個層次(學生的基礎，逐級遞增)。

同時，配之相應的選修課。比如，人文學部側重與歷史、地理有關的課程，科學學部側重與化學、物理有關的課程。

成績，是杭師大分層的主要依據。這由三部分構成，期中、期末考試各占40%，省考試院統測占20%。期中過后，將進行一次微調。再流動的依據，仍以成績為主。

學生和家長

能接受分班結果嗎？

杭師大附中分管高一的老師董莉坦言，分層前，不少家長提出異議。他們怕，這樣會導致部分孩子的心理壓力加重。

但試行一周后，異議聲少了。“他們看到，分層其實是更關注學生，對學生進行針對性教學。”董莉說。

最初，申屠永慶也擔心C班無人選。不過，回收的征求意見表，卻出人意料：共有60余人選C班，不少人還有潛力進B班。

走班后，C班進行小班化教育，每班30余人。而且，每個C班還配了專屬教師，一位是教科室副主任王保全，另一位是年級備課組長沈詠梅，都是教學經驗豐富的高手。

“頭一天上課，C班的學生看到我走進教室都說，不迷茫了。”沈詠梅說。原本，他們以為自己被放棄了。

那么，另一頭想進A班又不得愿的學生，如何“擺平”？當初，約有160人選A。可2個A班，只能容納90余人。實驗班的學生，大多選了A班。但事實，總分高的實驗班學生，有的科目“翹腳”嚴重。走班，是一個自我認知的過程。

韓子軒，就是選A被調B的學生之一。最初，他有點介意。可現在，反倒激發了他的斗志，“下學期，一定要進入A班。”

其實，不少人與韓子軒一樣，斗志大增。“后有C班的追兵，努力追趕自己，前有A班的目標，B班學生的學習主動性更強了。而以前，他們相對安于現狀。”教B班的孫倩說。

教師被調至

基礎薄的班

能理解嗎？

“如果老師自身認識不到位，分層走班反而適得其反。”申屠永慶說。教師，才是成敗的關鍵。

原本，浙大附中的一名教師教實驗班。當得知被調到C班任教時，她有點不理解。可當她初次走進教室，看到學生迷茫的眼神時，她的態度一點點發生轉變。

“他們，只是學習習慣差，缺乏自信。”她說。她要用耐心，培養C班學生的自信心。每次上課前，她一定會表揚作業優秀者。她一定會還堅持嚴要求，只是放慢上課速度，多重復講。

分班后，教師的任務量增大。“花在C班的備課時間，跟教實驗班時一模一樣。但花的精力，倒是更多了。”那名教師說。每天，她都要記錄教學過程與反思。

董莉也坦言，“不少老師覺得比以前更累。”不過，累歸累，“沒有老師抱怨。”因為，他們知道，分層走班是為了因材施教，給學生更多的指導與關愛。

相應地，走班，還意味著，教師的評價方式必須發生改變。可如何變，目前，走班的學校都還在研究中。

走班后

還怎么管理？

在杭師大附中，行政班仍保留，每班都有班主任。自習課管理、大型活動組織，由班主任操辦。同時，搭配成長導師。每位學科的教師都擔任導師，負責10名學生。上周五，學生們剛完成導師選擇。

導師的角色，更多樣化，關注學生的學業與心理成長。今后，將由他們牽頭各自的小型家長會。

家長想要了解學生的情況，既可以給導師或班主任打電話，還可以登錄新建的管理平臺。每天，各科老師都會更新學生的情況，包括出勤、作業和狀態等。

那么，今后，班主任是否會消失，漸漸被導師取代？“這肯定是趨勢。雖然，這樣會沒有班級的歸屬感，但同時，給學生更大的平臺，去更好地自我認知，增強社會化的能力。”杭師大附中校長任學寶表示。

聲音

學生素養與高考成績

如何平衡是道難題

“為走而走，形式上的走班，一定會失敗。”申屠永慶坦言。在他看來，并非所有的科目，都適合走班。走班，有一定的前提。

首先，科目特性。“有的科目，到了高中后，學生之間的差距會拉大。比如，物理、數學和地理。”這樣的科目，有必要分層。而有的，如語文，“學生間的差異不大”，就沒必要分。

其次，還得看教師具不具備分層教學的能力。“分層后，意味著老師投入增加，而且，對老師的研究與創新能力提出挑戰。”申屠永慶說。

同時，教師結構得有講究。既有經驗足管理強的教師，也有創新思維活躍的年輕教師，以適應不同層次。

“但是，課改走班一定是趨勢。”他說。現在，出現問題，并非走班不對。而是，沒有處理好綜合素養與高考的關系。

走班，要打破不唯分數論，注重學生綜合能力的培養。但走班，同樣關注高考，提升高考水平。如何在兩者之間獲得平衡，是一道最難解的題。

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