用“考試”這個杠桿來調節青少年體質下降的做法由來已久。巧合的是，筆者是第一批參加體育中考的學生，那還是20多年前的1989年。而正是由于有了體育中考，而又因為身體素質好而得了“30分”的滿分，最終考入了當地最好的高中。從這樣的親身經歷來說，筆者更愿意相信，身體好對于青少年的重要性。而如果用有效的調節機制去管理體育，能夠讓學生的體質得到有效的提高，也更會讓體育得到更多人的重視和參與。

考試的杠桿有作用嗎？歷次學生體質調研的數據表明，初中三年級學生的體質測試成績明顯好于其他初中年級的學生。為了準備中考，學校會安排初中三年級的體育課專門開展針對中考的練習內容。家長會在課后給孩子進行體育中考的補課或者輔導，由此可見體育中考在學校、家長和學生中的影響作用。因為，“1分”就有可能改變孩子的命運。

對于體育中考的考試辦法，各省市的做法也不盡相同。一方面在項目選擇上，設立必考項目，強調耐力跑、力量等素質對身體健康的重要性；另一方面，設立選測項目，要求學生在備選項目中選擇項目進行測試，在一定程度上發揮學生的自主性。在體育中考的成績組成中也由單純的體質測評，逐漸演變為測評成績加體育課的平時成績，體現過程評價和體育學習的重要性。在這些改變中，我們也體會到體育中考的內涵在逐漸變化，從過去的身體素質決定成績，到將體育課平時成績作為成績的一部分。過程評價的意義把體育課的學習質量放置到了考試的前沿，也把上好體育課納入了大家的視野。

“體育課”是學生一生中接受教育時段最長的課程。從小學直到大學，都開設體育課。但很多人也提出：孩子們喜歡運動，但不喜歡體育課。有些體育教學，過分重視技術教學，忽視兒童活潑好動的天性；過分重視技能培養，這些忽視人體生長發育規律和教育規律的體育課教學愈發受到質疑。

如何提高體育課的質量，如何讓孩子們喜歡體育課成為體育學者、社會和家庭的共同期待。由此也引發了自上而下的有關體育課課程標準、教學內容、教學手段方法的一系列改革。與此同時，對各級各類學校是否落實《學校體育工作條例》的情況，是否在中央七號文件、2013年的53號文件意見的指導下，開足開齊體育課，逐步改善師資、體育場地器材等辦學條件，從真正意義上提高體育教學質量，成為近年來體育改革的出發點和落腳點。

一直以來，用“體質測試成績”來評價體育工作的好壞，用“體育場地的面積是否達標”來決定是否把體育工作放在了應有的位置的錯誤認識引導著人們對體育教育真正意義和價值的理解，出現了忽視對體育課程本身的研究，忽視追求高質量的體育教學質量等問題。筆者認為，隨著社會對體育的關注，隨著教育改革的不斷深化，體育課的教學質量也會遵循教育規律、運動規律和人的發展規律，不斷提升品質。

近來，教育部相關管理部門也提出成立“運動聯盟”等措施，按照運動技術分類設計課程標準、技術標準，做好學段銜接等理念也將陸續出臺，這些改革和變化必然將帶動體育課程的變革，體育課程也必將越來越得到孩子們的喜愛。

在這封家長來信中，可以看出一位母親對體育中考的一些建議和意見。其中，她希望中考體育能更加注重學生的自主性，最好能夠可以根據自己的興趣和愛好加以選擇等建議，這應該說是未來體育改革追求的目標，條件成熟以后，也十分可取。但她的建議確實應引起大家的思考：學校體育應該給孩子什么樣的教育，如何讓運動成為一種生活方式，如何用體育教育來培養一個對社會有用的人。最終的結果應該就是體育中考仍然作為杠桿發揮著調節的作用，但是考試的方法和手段應該是體育課程質量的完整體現。

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