去年末李明新成為北京市第一批中小學教師教授級職稱獲選人，實際上做老師時，他已曾創下數個北京市的第一：最年輕的北京市特級教師，23歲即從小學二級教師破格晉升為小學高級教師；代表北京參加全國首屆小學青年教師閱讀教學比賽，獲得一等獎……

他提出的“實”與“活”的語文教育思想，曾在京城小學語文教育圈引起不小的反響，至今仍被許多學校和教師所學習。

做北京校長5年，李明新一直沒有為自己安排單間的辦公室，而是和書記共用一間，他說自己很喜歡沒事兒在隔壁的教導處待著，這樣老師們一有問題，就可以現場和大家一起商討、當面拍板。“實”與“活”的教育思想，是他為解決語文教育中的“高耗低能”問題而提出，做校長，他又將這一思想用到了學校課程建設和教學管理中。

2009年李明新上任北京小學校長后，要求學校除了校長和書記兩人不帶班任課，其他教學干部一律堅守教學一線。“我自己也一直堅持給學生上課的，只是身為校長，行政事務多，不能連續，但是每周四上午，我基本會保證去四年級一個班給孩子們上一堂語文課。有時我的板書老師和同學們都舍不得擦。”

樸實、務實、寧靜、低調，是李明新給人的總體感覺。但是說到讓他沉醉的教學這件事，他始終平靜的面部表情會一下活躍、生動起來，用詞也偶爾“高調”一下。

與他交談，更像是聽他安靜地回答一道道哲學思考題，他會直視著會議室旁側墻上的牌匾，語調和緩、文思不亂的任由思路流淌，話語中沒有一絲尖刻。“做人實實在在，做學問實實在在，做領導實實在在。”質樸的話語道出了李明新的人生追求，他希望也能把自己的這種追求傳遞并注入北京小學的血脈中。

小學也要去行政化

教授治校，學校的教學和科研方面的大事由教授委員會說了算，這是許多高校學者期待已久的高校內部治理樣態。傾心學術的李明新，則把這種學術型、民主型的管理模式踐行到了北京小學的教學管理中。2007年他在擔任北京小學常務副校長時，就促成了學校成立教育教學指導委員會。指導委員會的成員由學科帶頭人、骨干教師、優秀教師中的30名代表組成。指導委員會受校長委托，對學校開展和實施的所有教育教學管理工作進行調研、論證和討論，并負責最終拿出學術意見，還承擔對全校教師業務素質的考核。

“也就是說，北京小學要出臺與教育教學有關的任何一項規定、改革措施都要交由這個指導委員會審議；對于日常教育教學中老師們好的建議，也可以反饋到這個指導委員會，由其醞釀起草建議案，在指導委員會上由委員們討論和審議。這種學術層面的論證和做決定，是對老師們的尊重。以前有老師想出書或想成立工作室，會來找我，現在我會說：‘對不起，請報請指導委員會，我要聽指導委員會的意見。’”

老師教育學生不能單靠權威、壓制，在李明新的觀念里，學校管理同樣也不能單靠權威和上下層級的關系，他上任北京小學校長后，在北京小學推行的另一項教學管理改革是校長工作室領導下的年級組長負責制。

“我們以前的學校管理都是金字塔式的，校長對主管副校長，主管副校長對教導主任、年級組長，這樣的管理方式最大的弊端就是信息衰減。校長如果直接面對年級組長，減少無謂的一級級傳達，工作豈不更高效？”

在李明新這種管理思路指導下，北京小學整體淡化了“干部”的概念，全校教師中書記和校長不帶班，其他教學干部一律下到年級組，承擔帶班教學任務，辦公地點也在年級組。“我和書記每人也領了一個年級組的指導任務。這種指導意味著，要對這個年級的教育教學工作全面負責。一個學術型的組織，就應該更多懂臨床的人，而不是一堆等著發號施令的人。”

基礎教育不能錯位和越位

“治學不謂媚時語，獨尋真知啟后人。”這是李明新常常用來勉勵自己的詩句。

他認為現在基礎教育存在著太多學科教學“錯位”與“越位”的現象，特別是一些教師，用優秀學生的學習標準要求所有學生，追求“超標”的教學，使學段應有的任務難以落實。

“我們過去談‘基礎’，一般指的是‘雙基’的概念，就是基礎知識和基本技能。在一定程度上，逐步演變成‘雙基’的概念替代了‘基礎’的內涵。人們就會不自覺地把基礎教育中‘基礎’的內涵窄化為‘雙基’的內涵，‘雙基’成了主業，其他諸如人格培養、身心健康、創新精神、實踐能力、社會交往等都成了副業。一個國家基礎教育的‘基礎’，其涵義其實應包括兩個層面，一是為本民族素質的提高打基礎，即公民教育；一是為人的一生發展打基礎，即人生奠基，包括學習興趣態度、行為習慣、人格教育、健康體魄培養，也包括創新精神和實踐能力等。人生的‘基礎’是一個整體，是知識能力與情感態度價值觀的統一，如果簡單地認為就是一個‘學科知識的基礎’，就會引導學生片面發展，甚至單純去追求升學率和分數，從而使基礎教育迷失自己的方向，丟掉自己根本的價值與功能。”

一位北京小學的學生家長在班級博客中這樣記錄了“李校長”：他從未提及過一次所謂的分數、升學率，而是不斷地告訴家長：教育是長跑，不是短跑，是人生的發展，教育要關注全程，北京小學不會犧牲孩子們的童年而去換取某些個人的功利。

李明新說，他很認同“人生是長跑而不是短跑”的理論。“學校要給孩子留下的是‘科學的呼吸、持續的耐力、健康的體魄’，這三點是孩子們人生長跑所需要的。否則，我們可能使少年兒童的學習起點變成了人生終點。”

沒有幸福感的教師，很難培育具有幸福感的孩子

現代學校很重要的價值追求在于讓人享受“教育的幸福”。李明新認為，這種教育的幸福感，不應該是單方面的，真正的現代學校應該使教師教得幸福，學生學得幸福。沒有幸福感的教師，很難培育具有幸福感的“未來人”。

他認為，現代學校不只是學生追求幸福生活的地方，它同樣還是教師“追求人生幸福的地方”。因此，學校管理對教師專業關注的同時，還要體現對教師作為一個“人”的關懷。這種關懷是對教師“生命質量”的關心，是一種充滿人文氣息的組織文化。一個教師在一所學校生活得快樂嗎？一所學校的管理或者說組織文化使教師有幸福感嗎？必須要進入一個現代校長的話語和視野范圍。

“目前，一些學校管理似乎太過強調‘專業’本體了，完全是從作為‘教師’的專業技術角度思考問題。當然，這種思維方式的基本立足點沒有問題，它認識到了促進學生或教育發展的最核心動力，是一種專業動力。但是，僅僅停留于這樣一種認識卻是狹隘的。我們不應該忽視‘教師’還是一個‘人’，他不是一個高、大、全式的人物，不是一個裝備好程序的機器人——當學生有問題的時候，只需要啟動程序就可以了。他與學生、家長、同事、領導交往時，同樣也會產生問題、矛盾、焦慮、困惑等。所以，我們必須強調把‘人’放回到‘教師’的視野中。有了這樣一種理念，在校長的視野和內心中才能關注‘作為人的教師’，才能使學校管理更加人文，充滿關愛、尊重、民主。當‘作為教師的人’與‘作為人的教師’在學校組織文化中得到完美統一的時候，教師才會真正體會到做教師是幸福的，在這所學校工作是幸福的。”

人物簡介

李明新，北京小學校長，北京首批中小學教師教授級職稱獲選人，特級教師，北京市小學語文學科帶頭人，北京市勞動模范。

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