在有限的時間里，尺幅之間，風生水起，讓學生真正做到葉圣陶所說“激昂處還他一個激昂，委婉處還他一個委婉”，且能或娓娓道來，或嚴肅說理，或客觀評價，或條分縷析……這也許是我們語文教師應思考和探索的。

北京2014年高考作文將采用一大一小的寫作形式，小作文，又稱“微作文”。筆者認為，作文分一大一小是合理的，一篇大作文如果分數過于集中，就有可能一文定乾坤，或一文走麥城。近幾年高考只有一篇大作文的考查，不少考生文章缺乏真情實感，缺乏細膩的筆觸，大而化之、籠而統之的考場作文比比皆是，況且一篇作文也不利于考查學生語文學習的綜合素質。

小作文測試并不新鮮，從上世紀80年代到現在，小作文已經多少見諸于高考試卷，比如1990年要求描寫進入玫瑰園的一對孿生小姑娘的肖像，表現她們的同和異；1991年要求把“圓”想象成除一輪滿月之外的另一個“圓”的物體，描寫有陪襯物但以圓形物體為主的畫面和場景；1993年要求寫一段關于圓規的功能、構造和使用方法的說明性文字；1997年上海卷要求考生推薦一部電影(電視劇或戲劇作品)；1998年要求根據給出的開頭和結尾補寫《媽媽只洗了一只鞋》相關內容，綜合考查學生對心理、動作、語言等描述能力以及想象能力；2005年重慶卷要求考生以“筷子”為對象寫一篇說明文。

特別是2013年引起爭議最多的江西卷的小作文，考生普遍感覺不好下手，大概與教師的引導、學生的訓練和出題的預期距離很遠。江西卷第20題“語言綜合運用”要求：請按以下要求寫一段說明性文字，介紹你所學過的高中語文課本《先秦諸子選讀》。

(1)用一個統領全段的句子開頭。

(2)有一處用“不僅……而且……”或“一方面……另一方面”的句式過渡。

(3)使用打比方、擬人兩種手法。

(4)結構相對完整，語言簡明、連貫、得體。

(5)不少于200字。

兩個規定，即寫作內容及文體的規定，五個要求必須在200字的小作文里體現出來，而且還暗含著文學常識，“先秦”指秦統一天下以前，“諸子散文”相對于“歷史散文”，指代表先秦各思想流派的文章學說，這是走進課本會學習走出課本會運用的能力測試，需要考生有積累，有儲備，懂技巧，會表述。

縱觀高考曾出現的小作文，無論是事理說明文、情境記敘文，還是事物評論文，都有文體的要求，有寫作對象(即具體內容)的要求，有表達方式的要求，有表現手法的要求，字數一般是200至350，但都屬于“規定動作”，而非“自選動作”，這是高考的公平性所決定的，是考試性質的難度、信度、效度及區分度所決定的，在同一個尺度下，檢測考生語文學習的綜合能力與素質。

我想從教師的角度談談小作文的訓練，首先要充分利用教材，給學生可學習、可參考，可模仿、可借鑒的范例，采用讀寫結合的方法，加強小作文的系統訓練，比如加強各種文體知識的教學，根據各種文體的知識點，強化文體表達的特點，加強表達方式(即記敘、描寫、抒情、說明、議論)和表現手法的訓練，特別是思維訓練和語言表達訓練，我們常常慨嘆學生思想淺薄，思維混亂，語言無味，表達幼稚，實際上我們的語文教學幾乎是在數理化、外語學習的夾縫中求生存，如若不是高考占150分，很難想象語文學習的境況會怎樣，原因太多，不再贅述。但有一點是不爭的事實，學生目前的課業負擔仍然很重，一篇好作文一定是與考生準確的審題、深刻的思想認識、流暢語言表達分不開的。一篇文章是人文性與工具性的統一，無非是寫什么、怎么寫的問題，需要相應的思想認識、材料運用和語言表達，而語言的豐富多彩來自于思想的豐富多彩，思想的豐富多彩來自于閱讀的豐富多彩，勞于讀書，逸于作文，有輸入才有輸出。現在一方面學生沒有時間讀書，另一方面淺閱讀、快閱讀充斥課堂，高中語文教學在很大程度上是為了應付高考，誰還會有足夠的時間細細咀嚼品味美麗的漢語蘊含的哲理情思呢？須知“讀書切戒在慌忙，涵詠功夫興味長”。教材提供的范文都是最好的例子，充分利用現有資源，加上老師行之有效的引導，寫好小作文并不難。

語文學習聽、說、讀、寫四大功應在每節課都有所體現，在提倡利用現代化教育教學技術的今天，讀文有的時候變成了讀圖、讀信息，一節多媒體課，聲光畫面，令人眼花繚亂、目不暇接，有些課，老師點點鼠標，秀秀課件，玩玩花樣，確實形象直觀，但一定程度限制了學生的聯想和想象能力，影響了學生細細品味文字、體會文意的思維訓練。長此以往，怎能培養其形象思維與抽象思維的能力，又怎能讓學生根據寫作要求，在有限的時間里，尺幅之間，風生水起，真正做到葉圣陶所說“激昂處還他一個激昂，委婉處還他一個委婉”，且能或娓娓道來，或嚴肅說理，或客觀評價，或條分縷析……這也許是我們語文教師應思考和探索的。

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