當前，形式各樣的“興趣班”、“藝術班”打著“不要讓孩子輸在起跑線上”的口號應運而起。對于家長而言，這正好迎合了他們對于孩子成長的焦慮心態和敏感情緒，由此引起了他們對孩子成長的過度關注和干涉，給孩子的教育籠罩了沉悶、壓抑、緊張的氣氛。伴隨這一切的結果是，孩子的童年生活被淹沒在紛繁的機械訓練之中。“不要讓孩子輸在起跑線上”這句口號，已經嚴重干擾了兒童教育的秩序，給孩子帶來了極大的負面影響。這種“搶跑”，實際上是一種南轅北轍的育兒方式。

當前社會條件下，知識更新速度之快、人力資源要求之高、工作競爭壓力之大，無不讓家長將孩子的教育和今后的事業發展建立緊密聯系。因此，一些家長的教育思維已然從“育人為本、尊重天性”中逃逸出來，摻雜了帶有自身主觀意志的功利想法。比如，家長希望孩子從小學習音樂，于是孩子還沒出生就開始著手進行胎教音樂的熏陶；當他們剛學會說話，就開始為孩子配置鋼琴。再比如，家長期望孩子今后讀名牌大學，于是讓孩子在咿呀學語的年齡就開始背詩詞、做算術、說外語。可想而知，兒童身心發展的局限性與認知任務的復雜性之間，不免形成無法調和的矛盾，孩子很可能會因為無法完成的學習任務而飽受挫折。這種只關注短期行為、急功近利的教育思維不免將兒童教育帶入了實用理性的漩渦。

杜威曾說：“許多教育學者總想把兒童期縮短，將成人的知識經驗硬裝進去。他們以為兒童期是完全白費了的，哪里知道這是真正的教育基礎。”兒童的身心發展是有其內在規律的，是一個連續、致密的過程。與之相應地，兒童的教育應伴隨其成長步調，在循序漸進的軌道上向前推進。然而從當前看來，“不要讓孩子輸在起跑線上”，已然被許多家庭奉作兒童教育的理論標識，加強了他們對孩子成長的盲目焦慮和主觀期待。兒童教育是一項漸進性的、階段性的長期工程。若家庭過于關注“起跑線”上的較量，可想而知，那只會無限消耗甚至透支孩子自身的興趣和信心，必將付出破壞生命自然成長的內在性、連續性和獨立性的代價。

哈佛大學教授卡根曾說：“在今天美國的一些地方，孕婦把錄音機放在腹部播放莫扎特的奏鳴曲，期待她們未出生的孩子有靈敏的樂感。但是，沒有科學家證明，生命頭兩年的特定經驗能在成年時產生特定的結果。”不可否認，早期教育對兒童今后的認知發展、性格形成、興趣培養等有一定影響，但如果因此過于夸大它的意義，不免走進了決定論、宿命論的極端。兒童的身心發育、思維發展是一個連續性與階段性相統一的過程。作為旁觀者，社會和家庭都應該用發展的、動態的眼光看待孩子的成長。因此，孩子的教育不是百米賽跑，起跑線上的較量對于孩子們的一生而言并沒有太大的決定性作用。我們應該把孩子的教育看作是一場馬拉松，對于整個“賽程”而言，起跑線上的出發速度是不會影響孩子的成績的。在成長的馬拉松賽道上，孩子成長的關鍵在于途中諸多的可變因素，我們要看到孩子的心理變化，關注和挖掘孩子的潛能，讓孩子始終保持足夠的耐力，順利跑完屬于他們的人生賽道。

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