“同學們，我先占用幾分鐘的時間，介紹一下批注的類型，然后，時間就交給你們，請你們來對《囚綠記》進行批注，之后進行自由討論。”不久前，記者到北京一零一中學，聽了幾節“構建自我學習課堂”的示范課。這是語文課堂上，老師的開場白。
老師介紹：針對《水滸傳》，金圣嘆批注，“《水滸》只是寫人粗鹵處，便有許多寫法。魯達粗鹵是性急，史進粗鹵是少年任氣……”這是比較性批注;針對《歐也妮·葛朗臺》中的“老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上個睡著的嬰兒。”有讀者批注，“這么‘靈敏’的身手看似與年歲不符，實則與其見錢眼開、見利忘義的本性相符。”這是感想式批注。
“除了這兩種批注之外，還有質疑式批注、聯想式批注，同學們一會兒在對《囚綠記》這篇文章進行批注的時候，可以質疑，可以比較，也可以感傷，可以自由選擇批注的形式，可以用眉批、尾批等等。”在老師的啟發下，同學們開始了近20分鐘的自由閱讀和批注，然后，在隨后的20分鐘內，同學們彼此分享著自己對文章的理解和不同角度的批注，有觀點的一致，也有觀點的碰撞。
一節40分鐘的課堂內，老師占用的時間不足10分鐘，大部分的時間留給了學生，讓學生充分閱讀、充分分享觀點。
英語課的自我學習方法則更為有趣。
上課了，老師什么都沒說，先在PPT上打出3個句子，讓學生觀察何為被動語態，然后給出語境，讓同學們總結什么時候使用被動語態。之后，老師便設定一個主題情境——“節日”，讓同學們分成幾個小組，試著使用被動語態，看哪個小組使用的被動語態多，而且正確，哪個小組就獲得最終勝利。
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這兩節課就是北京一零一中學開展自主學習課堂探索的一個縮影。
所謂自主學習是一種生成性學習模式，是學生在學習目標控制下，通過教師的啟發引導，憑借自身學習能力自覺完成課堂任務。進行這樣的教學改革目標很好，但是過程卻并不容易，需要實現三個重要的轉變：
“首先是師生教與學觀念的轉變。”北京一零一中學副校長程翔介紹，“教學的本質是教學生能學、想學和會學，學生上課不是聽老師如何講，而在教師引導下自己主動地學。”
還有師生角色的轉變。程翔說，“傳統課堂上，教師是知識的傳授者、課堂的控制者，是主角;在自主學習的課堂上，教師是學生學習的組織者、促進者、引導者、服務者，是配角，要舍得把時間、自由和個性還給學生。”
當然，老師們還面臨著課堂模式轉變帶來的挑戰，傳統的課堂是“預設—講述”，學生以直接掌握結論(答案)為目的，對課堂內容缺少親身體驗和內化。自主學習的課堂是“預設—生成”，目的是在學習過程中得到提高，學生必須親身體驗，深度參與，實現內化。
記者了解到，以北京一零一中學為代表的一些優秀中學，都已進行這樣的探索與實踐，盡管艱難，但因為秉持著這樣的共識，探索腳步一直前行——“教是為了不教，能夠激發學生實現自我教育，才是真正的教育。”
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