隨著各地高考放榜，“最牛高考班”開始成為高頻詞匯——遼寧省實驗中學兩個院士班和東北育才學校創新實驗班高考成績均達到名牌大學的控制線，可謂高考沈陽最牛班。深圳中學的高三(1)班，有將近一半學生可上清華、北大。

這樣的“高考最牛班”每個省乃至每座城市都有，它們孕育于當地最優秀的高中，有著高度一致的共同點，那就是班級名稱前都掛著“實驗”“競賽”的名頭。

對于這些班級而言，囊括全省高考排名前多少位根本不成問題，其成功原因也顯而易見：學生都是通過層層掐尖選上來的，一批批小學、初中時分散于各校的優質生源，通過一輪輪的摸底考試，一次次選拔淘汰，最終優中選優，進入同個班級學習，再配上最優秀的教師資源，強強結合自然誕生出“最牛高考班”。

如果說分班是為了應對考試所采取的“因材施教”，那么走到極端的高中教育，就是將教育的目的徹底異化為培養出一個個考試機器。此前媒體報道的六安市毛坦廠中學，就被稱為大別山坳里的“高考工廠”，以至于毛坦鎮的主要經濟來源均出自于學校。“在那里每次考試都會排名，班級排，學校排。甚至你考試退步了多少名都要張榜公布，每次模擬發榜，一本二本三本，都將你歸在對應的榜單下。”

“最牛高考班”究竟是不是教育的牛皮癬？當分數成為評價孩子的單一標準，用排名、考分來將考生分為三六九等，這就像是給人打上一個個有形的標簽，再按照你的考試價值分到不同的貨架上。話雖如此，實際上孩子憑借自身的努力，取得進入優秀班級的機會，獲得最優秀的教師的教導，這本身可以算是一種公平的體現。只不過，這種“公平”本身是變了質的教育不均衡。唯升學率至上的考評體系，無益于真正的教育平等的實現。

雖然現在中國學生的學習能力在世界上名列前茅，但在高精尖領域的創新能力和科研能力卻都有所欠缺；進入大學教育后，我們的論文發表數量位居世界第一，但真正有思想、有應用價值的科研成果則少之又少。這樣的后繼乏力，和初高中階段唯高考至上，唯成績至上不無關系。孩子們將最美好的時光，全部花在題海之中了。

真正有意義的尖子班，不該只顧著提前教各種拔苗助長的知識，而應當著重教會孩子不同的思考方法，解決難題的能力，挑戰他們的思維能力，拓寬思路，培養和提高學生的學習能力。當然，讓這些不成紙上談兵的前提必須是改革現有高中教育的評價機制。

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