昨日，教育部網站發布《中小學教師違反職業道德行為處理辦法(征求意見稿)》(下稱《辦法》)，明確騷擾學生、遇突發事件不保護學生人身安全、收禮或有償補課等十余項行為屬于“違反師德”，將視情節輕重分別給予相應處分。公開征求意見時間截止到12月18日。(詳見本報11月30日3A版)

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教師是人類靈魂的工程師，教師違反師德要視情節給予相應處分，這個出發點值得肯定，但用制定規定、辦法的方法來拯救日漸滑坡的師德，不僅難以達到理想效果，還容易與預期目的背道而馳。筆者認為，《辦法》中提到的十余項“違反師德”的行為，均有其產生的客觀原因，為“師德”劃紅線搞一刀切，不如從外圍著手，改善整個教育和教學環境，大環境好了，困擾學校和家長的“師德”問題或能迎刃而解。

將懲罰作為籌碼來約束師德，容易束縛教師手腳，難以發揮師者的積極性和主動性，最終吃虧的還是學生。試想，教師工作中十余項行為入《辦法》，老師動輒犯錯、整日如履薄冰，在這樣的環境下，為了不“犯錯”，更多老師寧愿選擇“不求有功但求無過”的工作態度，對不認真學習、不聽話的學生放任自流，這其實是對學生最大的不負責。

另外，為師德劃紅線，用條條框框來約束老師言行，實際操作價值不大。“清官難斷家務事”，這一老話套用在此仍舊合適，教師某一做法是否妥當，依舊是公說公有理婆說婆有理。例如，《辦法》規定，以侮辱、歧視、孤立等方式變相體罰學生，造成學生身心傷害的，教師要接受處罰，但是現實情況千變萬化，教師某一做法是否是對學生的侮辱和歧視，是否孤立了學生，難以明確厘清。

規范師德，不如從改善教育和教學環境上入手。例如，嚴懲教師有償補課，不如均衡教育資源；體罰學生要對老師經濟處罰，不如加強對教師的跟蹤管理。

總之，師德有疾法律不能亂開處方，適度的制度約束能達到良好的效果，但事事入條文進法規，則會事與愿違，就像“不常回家看看”犯法一樣，因為缺乏可操作性而變成一紙空文。

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