“不論是天才、全才，還是人才，我們的孩子都是世界的未來！”“所有的生命都是一顆種子，總要長出自己最好的模樣！”在給學生們上“生命教育”課時，虹廷常會使用這兩句話，她希望以此幫助學生樹立正確的生命觀和價值觀。這也是她提出“生命教育”服務計劃的初衷。

據了解，自今年5月開始，虹廷和同事已先后在石岐區太平小學、古鎮古一學校，以及西區11所中小學開展了相關活動，近萬師生、家長參與了他們的活動。

現狀學習壓力大心理問題多

小明是東區一所公辦小學的學生。由于家庭原因，他在四年級時曾轉學一次。剛轉入新校時，他總覺得大家都針對他，因此常與同學發生沖突。回家后，他又覺得家里人對他要求嚴格，沒人理解他。在多種壓力之下，他覺得活著很累，并萌生了自殺的念頭，他認為死后就不會有壓力了。

四年級下學期時，由于英語成績不好，他的壓力增加，自殺情緒變重。有一天，他走到學校五樓準備自殺。上樓前，他將這個信息告知了好友，好友及時找到班主任，并成功將其勸回教室。雖然被勸回，但他的心結并未打開，過了幾個月，他又一次因為壓力走上五樓準備自殺。猶豫不決中，上課鈴剛好響起，打斷了他第二次自殺的念頭。

據中山多家社工機構介紹，隨著學習壓力的加大，中小學生心理健康問題越來越大。《中國兒童自殺報告》曾指出，中國兒童自殺原因中，學習壓力過重排第一位（占45.5%），其次為早戀（占22.7%）和父母離異（占13.6%）。另外，全國中、小學生精神障礙患病率為2.6%—32.0%。種種跡象顯示，兒童心理健康亟需恰當的關注。

嘗試社工機構開發生命教育教材

上述問題引起了中山市多家社工機構的關注。作為提供駐校社工服務的機構，中山益群社工機構和陽光社工中心曾多次在服務學校開展講座和活動，幫助學生正確面對各種心理問題。中山市慧心社會工作服務中心還提出了一個“青少年生命教育服務計劃”，按照青少年成長需要設計了《生命教育》系列課程，并在中山多所學校中嘗試上課。

據該計劃的提出者虹廷介紹，生命教育項目周期一年，它以心理健康、青春期教育、性教育、生命救護、死亡教育為核心，以靈活的課堂、體驗活動為載體。從今年9月1日開始，已先后在13所中小學開展了主題講座、小組活動、家長講座等活動，直接受益對象超過5000人。

虹廷透露，下一步，他們將在全市更大范圍內推廣這一項目。“我們希望年內服務的對象能超過一萬人次，并完成教材和主題活動編制。”虹廷說。為更好地推廣該項目，他們計劃培養一個專業的講師團，并完成配套的產品設計，如圖卡、繪本等。另外，還將根據活動開展獲得的經驗及調查報告，建立國內青少年成長模型。

學生自殺前或出現自殘傾向

■案例分析

據中山市陽光社工中心駐校社工介紹，有學生曾以保密面談的方式告訴他們，某幾個班級中有以刀片劃割手臂取樂的學生將自己割手圖片上傳至校內微博，引起校內學生圍觀，劃割手臂的群體還勸導其他學生也以此方式來取樂和加入該群體等。為此社工向相關的班主任了解事件，并向學校及時匯報。最終在大家的協作下，上述現象有所緩解。

對此，社工分析稱，求學的青少年和兒童，因表達、處理情緒能力還未發展成熟，常用自殘行為來減輕負面情緒，家長和教師應多注意。當負面情緒累積到一定程度，自殘者可能考慮自殺﹔在嘗試自殺前，如果以自殘來減輕某部分負面情緒，就可能遠離自殺。因此，自殘或許是自殺的保護因子，提醒自己或他人，的確有心理困擾，必須積極面對與處理。

家長勿用“去死”話語誤導孩子

■社工建言

當有孩子說想自殺時，我們可以怎么做呢？中山市益群社工機構的幾名駐校社工建議，重視孩子此心理動向，以防意外發生。

他們建議家長要做到如下幾點：第一，切記不要說一些刺激孩子的話，例如：“你死了算了，我們就當沒生過你”等﹔第二，若孩子真的有自殺傾向，要首先保障孩子的安全，不要急于進行輔導﹔第三，用正面的語言引導安撫當事人，例如：“我們先坐下來談談”，避免用負面的語言刺激﹔第四，平常生活中，家長老師應注重提升孩子情緒管理和紓解壓力的能力，幫助孩子掌握紓解不良情緒的技巧。（高薇）

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