化學試卷的特點 北京市2020年普通高中學業水平等級性考試化學試卷符合國家課程標準的要求，結合北京市高中化學教學實際，堅持立德樹人根本任務，凸顯對化學學科核心素養的考查，彰顯化學學科特色和學科價值，體現對化學學科思想方法和學科關鍵能力的考查，關注學科基礎，注重科學探究過程及科學方法，體現“綠色化學”理念和社會責任。試題呈現出基礎性、時代性、過程性、應用性、思考性、發展性和開放性等特色。
一、堅持立德樹人根本任務，凸顯對化學學科核心素養的考查
化學試題堅持落實立德樹人根本任務，落實全面發展育人目標，踐行社會主義核心價值觀，弘揚以愛國主義為核心的民族精神。通過試題的內容和載體，將立德樹人根本任務融入試題及解答過程，在實際問題情境中體現正確的情感態度和價值觀，全面彰顯高考的育人功能。
例如，第1題借助我國航空航天的最新成果體現材料科學的價值，尤其涉及今年6月剛剛發射的北斗3號導航衛星，展示了中華優秀科技成果對人類發展和社會進步的貢獻，增強民族自信，激發考生為中華民族偉大復興而奮斗的責任感和使命感，弘揚愛國主義情懷。
第9題分析霧霾中硫酸鹽的生成機理，從化學的視角關注環境污染和治理的社會問題；第15題通過分析過氧化氫的高選擇性催化劑的電化學制備和早期制備方法，比較出其對環境友好的特點；第17題研究回收廢舊CPU中的單質金、銀和銅，認識生活中垃圾分類回收的意義，運用化學原理解決實際問題，體現可持續發展意識和“綠色化學”理念，引導考生對與化學有關的社會熱點問題，作出正確的價值判斷。
第16題解痙和抗膽堿作用藥物奧西布寧的有機合成，第18題由軟錳礦制備重要化工原料MnO2的工藝流程分析等，傳遞化學學科的價值，體現科技進步對人類健康及社會發展的巨大貢獻，同時引導考生體會科技勞動的魅力，以及邏輯思維之美。
試題對化學學科核心素養進行了較全面的考查，引導考生有效整合化學學科知識和學科方法，在實際問題情境中合理運用科學的思維方法，準確地認識問題、分析問題、解決問題，考查獨立思考和運用所學知識分析問題、解決問題的能力。
試題在解決學科和生產生活實際問題中體現宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想，凸顯化學學科研究的本質和特性；例如第18題對軟錳礦制備MnO2的過程中生產實際與理論值差異、工藝流程中控制操作的原因等，通過證據推理，體現科學的思維方法；第19題探究亞硫酸鈉固體的熱分解產物，在實驗情境中，通過分析假設的肯定與否定、結論與證據之間的邏輯關系，體現探究與創新思維等。試題激發考生有遠大志向與責任擔當，進一步體現了化學學習更高層面的價值追求。
二、基于化學實際問題解決，體現對化學學科思想方法和學科關鍵能力的考查
試題以生產生活實際問題、科學研究前沿成果、實驗探究真實過程等真實情境為載體，引導考生在真實問題解決的過程中自主提取化學知識和應用理論解決問題，考查考生化學學科思想方法和關鍵能力，引導考生感悟化學學科的應用價值。
例如第1題以我國航空航天事業的顯著成果為情境，以“北斗三號”、“天宮二號”“長征五號”“C919”等使用的材料或燃料為背景，考查考生運用物質分類與比較的基本方法；第2題以生產生活中常用的石灰乳脫除煙氣中的SO2、明礬凈水、鹽酸除鐵銹、84消毒液殺菌為載體考查氧化還原反應的基本概念；第13題以生活中常見的口腔護理粘合劑為情境，問題指向有機化合物的基本轉化、基本反應類型以及通過儀器分析法確定有機化合物的結構等，考查考生獲取整合信息并與已有知識關聯解決問題的能力；第9題以近期科研人員對霧霾微顆粒中硫酸鹽生成的轉化機理的研究成果為素材，結合微粒性質、化合價、結構與性質關系，考查考生對轉化機理圖示信息的理解與辨析能力；第15題以H2O2合成方法的發展歷程為情境，通過流程圖以及電化學裝置承載解題的信息與線索，考查考生分析與推測能力；第17題以廢舊CPU中的單質Au、Ag、Cu的回收真實情境為素材，展示了回收過程中不同濃度的同一物質在反應過程中的用量與產物不同、相同的物質在不同的反應及分離過程中有不同的作用、不同的物質（微粒）組合又可以起到相同的作用，體現了真實研究以及生產過程中物質性質應用的靈活性和辯證性，考查考生分析與推測能力；第18題以考生熟悉但是生產實際中有重要價值的MnO2的工藝流程為素材，體現了物質轉化過程中物質性質與溶液pH的關系以及定量測定的方法，體現了“物質變化是有條件的”化學學科思想，考查了物質性質與反應規律之間的聯系，體現了應用反應規律進行分析與推測的能力。第19題以Na2SO3固體的熱分解產物為探究對象，通過生成物成分分析步驟的清晰引領、通過層層遞進的問題線索，引導考生合理進行實驗假設、設計實驗方案、依據實驗現象、得出實驗結論的實驗能力以及反思和評價等探究與創新能力。通過實驗結論的歸納，考查了考生的歸納與論證能力。
試題信息多種多樣，有文字、圖形、圖表、模型、實驗裝置等信息，既有效呈現信息，又使試題親和力增強。試題展示了化學實際問題研究的真實過程，考查了考生解決化學真實問題時思維的整體性、邏輯性、嚴謹性、辯證性，融合了“物質變化是有條件的，物質結構決定性質，化學與社會和諧發展，分類與比較”等化學學科思想方法，凸顯定量意識與守恒思想，強調基于微粒、反應、條件、證據等多角度進行思考與分析，體現了宏觀與微觀結合、證據推理與科學實證意識。
三、關注學科基礎，彰顯科學探究過程與科學研究方法的考查
第一部分選擇題突出考查了考生必備的化學基礎知識、基本技能、基本方法和基本操作，較多素材源于教材，涉及化學必修及選修內容，涵蓋了化學與STSE（第1、9、13題）、化學方程式和離子方程式（第6題）、物質結構與元素周期律（第4題）、氧化還原反應及應用（第2、3題）、化學反應與能量（第12題）、化學反應速率和化學平衡（第10題）、電解質溶液（第11題）、有機化合物（第8、13題）、常見元素的性質（第9、14題）、溶液配制、物質的分離提純與檢驗（第7題）、化學計量（第5題）等，充分體現了對核心主干知識考查的基礎性、全面性，引導考生注重基礎，引導中學教學回歸教材。
第二部分的綜合性試題則以基礎知識作為解決實際問題的工具，突出考查在真實問題解決過程中以化學實驗、推理論證和建模為基礎的科學研究方法：獲取事實和證據，注重宏觀與微觀的聯系，并運用變量控制、定性與定量、分類與比較等方法，對實驗過程和結果進行反思，理清假設、證據與結論之間的邏輯關系，推出合理的結論。例如第17題，用鐵、銅、銀、硝酸等物質的性質及氧化還原反應、實驗基本操作等核心知識來分析“回收廢舊CPU中的單質Au、Ag和Cu”的工藝流程中的實際問題，重點考查定性與定量、分類與比較等學科思想方法。例如第19題，以“探究亞Na2SO3固體的熱分解產物”為線索，運用含硫物質的性質及氧化還原反應規律等核心知識分析解決實驗過程中遇到的問題，著重考查了實驗現象的分析、實驗方案的設計及證據推理等化學學科核心素養，凸顯了基礎知識在培養關鍵能力、學科素養的基礎地位和支撐作用，有利于引導中學教學強化知識體系的構建，有利于考生為繼續深造打下堅實的基礎。
四、創新情境與設問，突出對思維過程的考查
試題具有變中求穩、變中出新的特點，堅持“穩步走”、“漸進式”的創新變革，在學科融合、情境創設、問題設置等方面凸顯了化學學科綜合性和創新性。
試題進行多角度融合，既體現元素與原理、工藝與實驗等知識模塊的融合，又體現有機化學和無機化學等知識領域的融合，例如18題（4）Na2C2O4與MnO2、KMnO4溶液的反應，打破了模塊之間的壁壘，模糊了有機和無機之間的界限，體現化學學科研究內容的整體性和學科研究方法的統一性。
試題注重對教材知識的學習和理解，多角度考查物質的性質，例如對鹽酸的考查，第2題C選項“用鹽酸去除鐵銹”考查鹽酸的酸性；第14題考查鹽酸（氯化氫）的物理性質與酸性；第17題考查中利用了鹽酸中Cl-離子與金屬離子的絡合反應；19題（3）②中“不能用鹽酸代替硫酸”考查鹽酸的還原性。
試題提供了新反應、新成果、新技術，展示了化學在新工藝應用、新藥物合成以及環境治理、資源再生等方面的巨大成果，例如第1題中素材，展現了近年來我國科技發展的最新成果，不僅考查考生提取、加工和整合信息的能力，引導考生體會化學的無窮魅力，同時激發考生學習化學的興趣和動力，促進考生形成自主學習、終身學習的意識和能力。
基于情境的考試命題是落實化學學科核心素養和測評學科能力的重要手段，試題設置圖文并茂、形式多樣的問題情境，考查考生多個知識內容、多方面能力和立體化的素養水平。第2、8、9、17題等借助日常生活、工業生產、環境治理、資源再生等情境，使考生如科學家一樣探索，像工程師一樣研究、解決情境中的問題，在問題解決中展現思維過程，體會化學學科對社會發展的重要價值。試題在思維方法和思維邏輯方面的考查中，題目設置環環相扣，設問新穎巧妙，逐層深入，無論是依據結論尋找證據的考查，還是基于實驗事實進行推理過程的呈現，或者設問方式與難度的把握，都特別注重內在的邏輯性，以符合事物發展脈絡的方式“講故事”，而且隨著情境的引導和問題的深入，使每個“故事”精彩布局，引導考生依據“故事情節”做出合理的邏輯分析和判斷，從而靈活考查考生的思維能力和綜合素養。
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