如果把疫情帶來的線上教育實驗看作是一項工作，那么，這項工作可以說基本合格。

打開方式不對，在線教育陷入“非騾子非馬”的窘境

可以說，實驗結果喜憂參半。喜的是，我國教育信息化經過20多年高速發展，基礎設備設施建設取得巨大成就，基本可以滿足學生過上數字化學習生活的需要。這對于一個教育人口大國、城鄉差異巨大的國家來說，所取得的成績來之不易。

憂的是，2.7億學生雖然過上了數字化學習生活，但效果參差不齊。前段時間學生返校，河北臨西育英學校進行了一次摸底考試，結果初一、初二學生都不及格，原本學習較好的小學四年級學生平均成績由95分一下子降到了75分。這個結果讓原本以為教學效果會比平時更好的校長劉春華感到十分困惑：“為什么學校高度重視，組織了優秀教師進行在線教學，能用的手段像動漫、微電影、名師教學等都用上了，但還是出現了這樣的結果，問題到底出在哪里？”

這樣的疑問恐怕會縈繞在許多教師、校長的心中。在線教育代表未來教育，本應解放廣大師生，釋放巨大教育潛能，而恰恰相反，這種教育似乎給師生戴上了技術枷鎖，反而束縛了他們的手腳。

教師由傳統課堂舞臺上的“主演”化身為“霸屏”的“主播”，大大強化了傳統“無活力”教育弊端。有調查顯示，“教師主控”的在線課堂其活動率為0.83、語言率高達0.81（遠高于常模0.68），而學生活動率僅為0.12。在只有10多英寸的屏幕上，即便教師使出渾身解數，仍難以博得學生喜歡。

伴隨著互聯網長大的孩子們，帶著對網游魅力的美好體驗和渴望走進網上學習，一下子變成了“觀眾”，課堂互動率僅為0.11，就像被捆綁起來的“肉粽子”動彈不得，幾乎沒有提問，沒有互動，沒有合作探究等。一面是火焰、一面是冰山，學生恐怕怎么都不會想到在線學習比傳統課堂更加枯燥乏味。

中國教科院的一項調查結果顯示，對于這種“以知識傳授為主，學習的交互性和探究性仍顯不足”的教學，僅有37.4%的教師表示非常或比較滿意，40.4%的家長表示基本滿意。幾個月下來，廣大師生非但沒有體驗到在線教育的優勢，反而還丟掉了傳統教學的長處，出現了“非騾子非馬”的尷尬局面。這種現象不只出現在中國，在發達國家亦是如此。

為什么原本在校外培訓機構廣受學生喜歡的在線教育，一到了學校老師手里，就失去了色彩，變了味兒呢？這可能與人們打開在線教育的方式不對有關。傳統教學與在線教育本應是兩股道上跑的車。在線教育代表的是“高鐵”，可是我們卻將其當成了傳統的“火車”來對待了，其結果是先進技術服務于落后的教育觀念和教學模式，不僅難以發揮作用，而且還很蹩腳。

智能時代應是“以學生為中心”的新型教育

在線教育通常是指基于網絡的學習方式，代表人類教育未來發展方向。早在20世紀80年代，著名科學家錢學森就前瞻性提出地大成智慧教育思想，認為未來教育必將是“人機結合、人網結合、以人為主”，旨在培養“集大成、得智慧”的新人類教育。今天，錢學森的教育思想彰顯時代價值，利用人工智能教學系統進行個性化學習的“人機共育”教育，正成為國際教育的新趨勢。所謂“人機共育”教育，是指建立在人工智能、大數據、云計算等現代信息技術基礎上，充分發揮人類教師與智能教師（機器）的優勢，開發人的潛能和“人機結合”智能，培養“創新人”的新型教育。

構建“人機共育”教育，需要跳出工業時代傳統“三中心”教育，轉向智能時代“以學生為中心”的新型教育。

新范式——“讓學生站在學校中央”。 未來“人機共育”教育的核心是構建“以學生為中心”的教育，真正實現“有教無類、因材施教”的教育理想。

新目標——培養“創新人”。 早在60多年前，麥克盧漢就曾預言，未來電子時代將培養出更高層次的全面發展的人，唐凱麟教授則呼吁培養新技術革命下的“創造人”。2019年5月，習近平總書記在給“國際人工智能與教育”大會的賀信中指出，培養大批具有創新能力和合作精神的人工智能高端人才，是教育的重要使命。這為我國教育未來發展指明了方向。

新素養——培養學生的學習力。 如何培養“創新人”？面對新世紀的到來，裴娣娜教授曾指出，中國教育工作者必須認真思考和回答，如何重構以學習力與學生個性發展為中心的學生學習生成發展之路。學習力是指學習能力、動力、態度和創新能力的總和。哈佛大學柯比教授揭示，哈佛大學學生成功的秘訣就在于培養他們的學習力。

新課程——建立能力發展課程體系。 在線教育實現轉型升級的關鍵在于建立新的課程體系，即應由應試教育體系轉為學生能力發展體系，通過智能教學系統實現“個人定制”的學習：“一生一課程”“一生一計劃”。

新方式——實現個性化、發現式學習方式。 PISA之父安德烈亞斯·施萊歇（Andreas Schleicher）曾這樣描述未來教育：今天的教育對于年輕人來說是一個羅盤，他們要用羅盤去開啟自己知識尋求的征程，并且去尋找他們以前所不一定可以找到的答案。這是一種新型教育，在“人機共育”教育構建的環境中，學生可以自主化、個性化、發現式學習，在探索、發現中摸索規律，掌握知識。

新評價——采取增值性評價方式，靜待花開。 采取增值性評價方式，將學生從傳統教學的考試、評比的“競技場”中解脫出來，這是一場教育變革。評價的目的是促進學生發展，學生學習只跟自己比，沒有壓力，只有探索的樂趣，靜待學生“開竅”，最大限度釋放孩子潛能。

教育的結構性變革在哪里

傳統鐵路升級為高鐵，需要換車、換軌、換體系，教育也一樣。實現這一目標，教育信息化就必須要從解決“一招一式”的局部問題，轉到重塑教育理念、課程體系、教學制度、教學方式等上，即從工具應用，轉到體系、范式的重構上。其實，早在10年前，我們的《教育中長期改革與發展規劃綱要》中就警示：信息技術具有革命性影響，必須予以高度重視。同年，美國教育部發布的國家教育技術計劃——《變革美國教育：技術推動的學習》也呼吁教育要進行結構性變革，而不是對傳統教育修修補補。

“換軌”是一項艱巨的工作，需要國家牽頭、頂層設計，集全社會力量攻關。以班級授課制為核心的傳統教育，匯集了300多年來無數專家學者和一線教師的智慧，涉及教育教學觀念、體制機制、教學、評價、文化和環境等方方面面，要想改革它，需要發揮我國集中力量辦大事的體制優勢，由國家牽頭，進行頂層設計，并集全社會力量進行攻關。

引入企業創新的“源頭活水”。企業是社會創新的主體。構建“人機共育”教育，應充分發揮企業創新“源頭活水”作用，逐步建立“政府引領,企業創新建設,學校參與”的建設模式和工作機制

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