據報道，惠州出臺多個政策保證農村教師的福利待遇，目前農村山區義務教育學校教師工資待遇已普遍超過了當地城鎮教師，部分縣區還出現了城市教師向農村學校流動的現象。

對很多農村教師來說，一邊是低工資，另一邊是農村環境下的生存壓力，一人身兼多職，養家糊口的同時更要面對教育部門的相關考核。各種綜合因素之下，很多偏遠農村成為教育的盲區。教育資源匱乏、教師隊伍不完整，自然也衍生了農村大學生越來越少的現實困境。如今這一現狀逐步改善，說明政府部門花了力氣。

然而，數據顯示，目前惠州仍有農村小學教學點301個，在校生23560人。特別是在博羅、龍門、惠東等偏遠山區這一問題更為突出。如何協調分配教育資源，是一個亟待解決的問題。惠州市2014年十件民生實事項目中提出，100%農村教學點班級將裝備多媒體電教平臺、100%農村教學點教師到城鎮優質學校培訓學習、100%農村教學點有城鎮優質學校結對幫扶。雖然任務明確了，但關鍵是如何將之成為現實，并形成長效機制。

問題在于，教育均衡發展的根本在于教育資源的均衡，絕不只是教師待遇的均衡化，亦或單純地將教育失衡歸咎于教師待遇導致了農村與城市教育的失衡。之前的一份調查顯示，農村教師希望進城的比例高居95%，理由大多與生活環境、教學硬件、培訓提升等有關。即便農村教師待遇跟上去了，如果其他配套的教育資源跟不上，農村教育質量也還是無法與城市媲美。

說到底，城鄉公共教育均等化不能止于提高教師待遇。在教育均衡發展這條路上，更應該注重教育資源的均衡配置，以及職業認同感和尊嚴感的塑造。今年全國兩會上，李克強總理表示農村學生上重點高校人數要再增長10%。升學率的落差或許只是目前城鄉教育差距的一個現實表現，促進城鄉教育均等化必須提升農村教育質量的水平。這是我們之所以期待教育部門重新審視和重視農村教育的關鍵。

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