【“玩命的中學、快樂的大學”現象專家談】

不久前教育部召開新時代本科教學工作會議，教育部部長一句“快樂的大學”引起了坊間熱議，乃至強烈共鳴。“快樂的大學”，更確切地說是“輕松的大學”，一語道破當下大學生的學習生態，即大學光陰使大學生們太輕松了。從表面上看，“輕松的大學”這一現象出現在大學生身上，反映了大學生似乎在虛度光陰；但從深層次看，實際上折射的是社會對大學人才培養質量普遍不高的不滿。這種不滿，是一國高等教育進入后大眾化階段的普遍現象：即高等教育大眾化的“質量陷阱”。

1998年聯合國教科文組織頒布的《世界高等宣言》，就提出了高等教育質量危機這個話題。其實早在1973年，美國學者馬丁·特羅提出高等教育大眾化理論時，就注意到了質量問題，他的高等教育大眾化理論，其實是個預警理論。大眾化不能只提高了文憑層次，沒有實質性提高公民的素質，大眾化不能成為低質量的借口。我們要警惕高等教育大眾化后的質量陷阱，否則積重難返。

輕松的大學，“松”的是傳統，“松”的是嚴格，“松”的是嚴肅，“松”的是底線。在中國傳統文化中，“頭懸梁，錐刺股。彼不教，自勤苦”，這是讀書人的傳統。廈門大學校長陳嘉庚先生將學生和教師宿舍命名為：群賢樓、囊螢樓、映雪樓、勤業樓、篤行樓、博學樓、兼愛樓等，就是將中國讀書人的傳統融入大學環境當中，希望學子在讀書、做人方面都應葆有自己的學人品質。如今，這種傳統出現了“斷裂”。

在中國傳統文化中，以科舉為代表的教育導致一種普遍的社會認知，即教育一旦躍過了某個階段，就不再需要學習。科舉只要考中了，后面就是“學而優則仕”。我國的高等教育明顯受此影響，對大學生而言，今日的高考只要考上了，就是天之驕子，就可以輕松度過余生。由于高考的殘酷競爭，大學生普遍形成了一種心理期待，即只要通過高考就可以萬事大吉。此種心理期待，再加上外界對大學的績效評價的壓力，使得部分大學放棄了本應堅守的質量標準。

致使大學出現如此輕松現象，原因十分復雜，它是市場的、社會的、高校的以及文化的等多種因素綜合作用的結果。面對“蔓延”的輕松大學，可以詰問我們的高考制度：孩子們的學習興趣，在高中階段基本上快被“烤煳”了。進大學后，我們才發現這些學生根本不會自主學習，就像是“放飛自我”的風箏，需要“大學管理”這根線的牽引，否則就在“放飛自我”中迷失方向，如斷線的風箏一般停靠在樹枝上“沉睡”。

大學的輕松現象，看起來是出現在學生身上，背后遮蔽的是大學的管理問題。絕不應該把大學輕松的責任推到學生和教師身上，不該埋怨大學生和教師是輕松的“制造者”，其實是大學的管理制度和水平“制造”的，大學生只不過成了管理制度的“犧牲品”和“替罪羊”。此種輕松現象應該由大學管理者承擔！主要責任在大學，大學外部的相關政策也助長了大學的輕松。

今天出現“輕松的大學”是一個高等教育的系統問題，總體表現為四個缺乏：缺乏敬畏，缺乏嚴格，缺乏嚴肅，缺乏底線。大學的神圣和格局明顯不夠。例如，在當下的大學，幾乎看不到早讀、出早操。在筆者過去幾年參加本科評估的十余所高校中，只看到一所高校有晨讀。當下的高校，學校的校園保潔及物業，全部交給了物業公司，幾乎看不到大學生參加校園勞動。

大學應該是嚴格的，歷史上的大學是嚴格的，這是我國大學的歷史特征。在薩本棟執掌廈大期間，凡是在開學時不能如期注冊的學生，只能下學期注冊。大學的管理應該是嚴格的。以“學生為中心”的內涵是關愛學生，但不是溺愛。今天的大學，關心學生有余，嚴格不夠，乃至不敢嚴要求。大學自習時間多，為的是讓學生憑大量的自主學習去暢游學海，但他們在沒人看管、沒人監督下卻不會學習，成了離開鞭子就不能轉的“陀螺人”。錯在學子身上，根在哪兒？根子就在精英教育階段，即大學處于“賣方市場”的時候，我們就沒有意識到建立人才培養質量標準的重要性，而是跟著“感覺走”。這不是中國特有的現象。國外教育先進國家在遭遇這種困境時，首先想到的是建立質量評價體系，尤其是建立畢業生的質量標準，嚴格控制畢業率等。問題的解決，一定要用不打折扣的嚴格管理和有效教學，讓他們學會自己走路，學會對自己的前途負責任，激發內在的對學習的熱愛，哪怕就是為了一紙文憑，也不能虛度。我們的大學，是要用國家的要求，用國際的標準來培養人。

大學應該是嚴肅的，甚至可以說嚴肅是一種神圣，是大學獨有的“標簽”。然而，在輕松的學習環境下，大學生似乎已經掌握了若干“學習套路”或“考試技巧”：期末考試，老師會給出復習重點，學校打印店會銷售歷年考試真題，很多課程每年考試題目變化不大，期末考試“掛科”之后，還有眾多“補救”措施，寬松的考試縱容了學生的輕松。即使考試的壓力和嚴肅性在降低，但為了迎合外部的考核指標，也不知從何時起，沒有任何質量底線的“清考”形式出現，既成了大學生“掛科的護身符”，也成了大學生畢業的“潛規則”，讓大學生更加“肆無忌憚”。放松要求形成了大學的“管理文化”。此外，學生評教導致教師時常給學生成績“放水”或降低考試難度。

大學的嚴肅體現在大學的規制上，從表面來看，大學的規制屬于制度形式，但在大學發展的歷史進程中，許多大學的規制成為了大學制度文化。例如：教學文化、教師文化、質量文化等，都是在規制的基礎上，逐漸滲透到教學，滲透進教師和學生的血液里。當下的許多大學生邁入大學之前，都是“順著”養，“慣著”學。進了大學之后，面對輕松的環境，他們自然就選擇了輕松的快樂。

針對大學的輕松現象，教育部提出了合理“增負”，其實，“增負”容易，提升質量難。“增負”不是“增量”，而是“提質”。我國大學的人才培養過程，如果僅僅從量的角度看，其實并不少，甚至過了量，有眾多“量”的指標在國際上屬于第一或名列前茅。例如：教學周數世界第一，教學時數世界第一，學分數世界第一，課程門數和必修課比例等，都在世界名列前茅。當下解決大學的輕松，不是簡單地增量，從改革的角度甚至可以說要“減量”“提質”。實現這一轉變，將是一個艱難的過程，陣痛的過程。

解決大學生的輕松，有多條路徑：既可以建立“寬進嚴出”的制度，從嚴格入手；也可以增加學習“負擔”，從加壓入手；還可以改進教學內容和教學方式方法，從“提質”入手。但說到底，還是遵循教育教學規律和把握大學使命。遵循教育教學規律，就是要按照人才的成長規律，規劃培養方案和設計教學內容，乃至知識的傳播方式；把握大學的使命，就是要把人才培養置于大學的中心地位，立德樹人，培養全面發展的人才。

大學生活可以是快樂的，但不能是輕松的，否則很難激發年輕人的潛力。對大學本科生來說，更多學生不知道自己最終可以有多么優秀。大學的責任就是激發出年輕學子的最大潛能。大學對杰出人才的培養，不能是“望天收”。人才培養的水平和能力，主要不是看學生的天賦，而是看教育在每一個學生成長中的貢獻。

習近平總書記要求大學生“愛國、勵志、求真、力行”，這既是總書記的期待，也是所有人的期待。但是，輕松的大學，難以培養出具有上述品質的人才。沒有嚴格，就沒有大學的規范；沒有嚴肅，就沒有大學的神圣；放棄了傳統，大學就喪失了根；沒有底線，就無法保證人才培養質量。改變這一狀態，時不我待！

（作者：鄔大光，系廈門大學副校長，高等教育發展研究中心教授）

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