編者按：近年來，“中國制造2025”和“一帶一路”等國家大戰略對高等職業教育培育技術技能人才提出了新的要求。2015年11月，教育部印發了《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》，計劃通過“將專科高等職業院校建設成為區域內技術技能積累的資源集聚地”等一系列措施來服務中國制造2025，配合“一帶一路”戰略支持中國的優質產能“走出去”，并將加強與職業教育發達國家的政策對話，探索對發展中國家開展職業教育援助的渠道和政策，以擴大中國職業教育的國際影響力。培養能夠用英語等外語進行交流和學習的國際化職業技能人才對中國制造業的發展和中國企業走出去的重要性日益凸顯。2017年年2月，教育部、人力資源社會保障部、工業和信息化部又向社會公布了于2016年12月27日聯合印發的《制造業人才發展規劃指南》，再次強調了人才的戰略資源地位，并尤其重視對具有國際視野的制造業經營管理人才的培養。那些今天的職校學生，或許明天就有機會成為各類制造企業的小組長、廠長、業務代表乃至企業家，在不同的崗位上肩負幫助中國企業“走出去”的重任。高等職業教育作為培養專業技能人才的 “搖籃”， 必須不斷推陳出新，以應對全球經濟一體化帶來的挑戰和機遇。

作為全球最大的商務和職業英語考試，托業為中國職業教育前所未有的發展機遇感到欣喜和欣慰，也有幸見證了各類高校、企業和職校在使用托業測評潛在和現有員工的職場英語能力、培養國際化人才方面日趨緊密的合作。為了使廣大托業考生和讀者對中國的高等職業教育未來的發展之路、以及國際化背景下高等教育到底需要培養什么樣的人才有一個更清晰的認識，托業項目特別邀請到清華大學教授、博士生導師崔剛老師來“說說”高等職業教育 。

嘉賓： 崔剛，清華大學外國語言文學系教授、博士生導師。主要研究領域：心理語言學、神經語言學與英語教學。

與崔剛老師的見面約在了清華大學附近，剛來到清華大學門口，就見擠滿了來自全國各地的學生和家長。炎炎夏日里，汗流浹背的他們眼神熠熠生光，都想一睹這座中國最知名的高等學府的真容。

幫助孩子接受高等教育和實現名校夢想一直都是中國家庭的頭等大事。一直以來，高等職業教育就像是隱在光輝下的影子，安靜成長。可是又有幾人知，清華學子也曾戲稱清華為“五道口職業技術學院”，這里面或多或少是否也隱藏著對職業教育的認可呢？ 正如崔老師所說，目前社會對高等職業教育的認知處在一個轉變的階段，隨著高等職業教育質量的逐步提高，以及勞動市場對高素質職業技能人才需求的不斷增長，社會對高等職業教育的認可度也將會不斷提高。雖道阻且長，但行則將至，讓我們今日且看一二。

國際化人才= 歸國留學生？

全球經濟一體化的大趨勢給21世紀的人才標準賦予了很多新的定義，其中話題度最高的非“國際化人才”這個概念莫屬。目前國家已制定了《推動共建絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》計劃，對實施“一帶一路”戰略做出了頂層設計和行動部署，提出“寬領域、多層次、國際化、復合型”人才需求。而隨后發布的《推進共建“一帶一路”教育行動》則為“一帶一路”國際化人才培養提出了具體規劃，著力推進與“一帶一路”沿線國家的國際交流合作，推進教育共同體和科研共同體建設，推進國際合作辦學項目在“一帶一路”沿線國家協調發展。那么這些行動規劃全力以赴想要培養出來的國際化人才到底是什么樣的呢？

“國際化人才其實是對勞動者素質的一個新定義，”崔老師這樣介紹道，“不是說你出過國就是國際化人才了，國際化人才更多是指能立足本土，具有國際化視野的'勞動者'。此處的視野不僅僅是你的見識，還包括你的信息獲取渠道和看問題的角度。”

與崔老師觀點類似，人民網也曾發文稱落實“一帶一路”需要培養“CCTV”素養的國際化人才：國際理解力(C，Comprehension)，要讓學生通曉國際規則，理解和包容多元國際文化和價值觀； 國際競爭力(C，Competitiveness)，要讓學生擁有國際化的專業素養，具備與“一帶一路”沿線國家人才同臺競爭并成功勝出的能力；然后，要培養學生的跨文化交流能力(T，Trans-culture)，要提高學生國際語言交際能力、國際表達能力和非語言交流能力；最后，要培養學生的國際視野(V，Vision)，要培養學生國際化的思維習慣和國際化的眼光。

“留學低齡化”和“歸國潮”這兩大現今留學市場熱潮其實也是人才國際化趨勢下的產物。越來越多的中國家長想要讓孩子早早地接受國際化教育，了解他國文化，轉換自己的思維模式，提高溝通和表達能力。而“歸國潮”則是中國市場對國際化人才的真實反饋，無論是想要“走出去”的國企、民企和初創企業，還是在華求變的外企，都試圖將國際化人才招致麾下，以幫助提高企業的綜合競爭力。 這些歸國留學生是否真的跟國際化人才之間劃上等號呢？對此，崔老師有自己的觀點：“出國學習或工作能直觀感受國際環境固然是好，但是不一定非要出國才能成長為國際化人才，其實還有一個更有意思的途徑：學習英語。”

“學習一門新語言就如同打開了另一扇文化的門。英語作為世界通用語言，有其得天獨厚的優勢，你可以通過學習英語來了解世界各個國家的風俗文化、經濟政治和商業環境，與世界各國人民交朋友，這在無形中豐富了你理解世界的角度。同時，英語作為一種工具，也可以拓寬你獲取信息的渠道。”崔老師繼續道，“能夠運用全球經濟一體化的視角，圍繞一個專業問題搜集并整理出有效、全面的信息和數據，并提出解決方案，這就是國際化人才的核心素養之一。”其實，這也是21世紀勞動者素質的內涵，更是高等職業教育的長遠目標之一。千里之行始于足下，重視高等職業教育中的英語教學，或許可以成為培養國際化制造業人才一個不錯的開端。

以賽促教，是機會還是挑戰？

在我們的采訪中，崔老師還提到了一個非常有意思的比賽--全國職業院校技能大賽。這是由教育部發起，聯合國務院有關部門、行業和地方共同舉辦的一項全國中職和高職院校學生競賽活動，每年一次，自2008年開始至今已有十屆，2017年的大賽剛剛在天津落幕。比賽項目涵蓋了不同專業領域近百個分賽，其中就包括了職業英語技能和英語口語項目，崔老師是評委之一。大賽也被譽為中國職教界的年度盛會，已經形成了“普通教育有高考，職業教育有大賽”的局面。

隨著比賽的影響力不斷提升，“以賽促教”這一理念也逐步深入人心。而技能大賽表面上是在“賽學生”，實質上是在“賽老師”，教師水平的高低直接影響著大賽的成敗。因此，職業大賽對職校學生的動手實踐能力、職校的實驗實訓條件、和職校教師的教學能力都提出了新的要求。

令人遺憾的是，國內現今的職業學校在教學當中普遍存在兩種極端現象。一是重理論輕實踐，特別是直接“從學校走進學校”的年輕職校教師，他們大多具有良好的教育背景和理論知識、但相對缺乏制造業的實踐經驗，對制造行業、企業生產一線的新技術和工藝不熟悉甚至不了解，在培養出能夠學以致用的職業技能人才方面存在諸多挑戰。另一種則是實踐多教學弱，比如那些已經在制造業有豐富實踐經驗的資深技師或者經營管理者，在加入職校成為“新鮮教師”之后，往往沒有教學經驗，很難將自身的技術實踐有效轉化成能被學生接收的知識，另外，這些教師通常也缺乏閃亮的教育背景，在評職稱或其他職校教師評估中占盡劣勢，使得他們在職校的發展舉步維艱，這種情況使得愿意“從企業到學校”的一線制造業人才少之又少。

面對這些挑戰，越來越多的職業院校希望通過將技能比賽常規化，以期進一步提升教師的綜合能力。“很多職業院校圍繞技能比賽開展了一系列教學改革和探究活動，其中也包括英語教學的改革，我經常也會被邀請去給這些教師進行培訓，”崔老師跟我們分享道，“現在要建設'雙師型'教師隊伍，要求高職院校的老師們既具備理論教學的素質，又具備實踐教學的素質，說實話，對老師們是個很大的挑戰。但也唯有老師先成為這樣的復合型人才，才能培養出理論和動手能力齊佳的學生來。 “

“沒有挑戰哪來的機會！我們以前說職業教育看德國，看日本，他們培養出來的人才不管是理論還是實踐，都是佼佼者。比如我們都知道德國、日本的汽車制造很發達，在安裝汽車配件時，他們的組裝人員每次勁兒使得都恰到好處，而我們的組裝人員有時可能處于安全考慮會將螺絲使勁擰緊，以保證萬無一失。殊不知，這一使力就過頭了，可能影響到了整車的性能。”

令人感到欣慰的是，近年來在學習了解他國經驗的同時，中國也在慢慢朝著職業教育國際化的方向發展。2016年全國兩會的政府工作報告里首次提出要“培養精益求精的工匠精神”。在今年2月教育部印發的《職業教育與繼續教育2017年工作要點》中特別強調著力提高質量，強化專業技能和工匠精神的培養，推進職業教育校企深度合作示范項目，舉辦職業教育與產業對話活動， 鼓勵越來越多的職業院校和企業主動學習合作并發揚 “工匠精神” ，積極幫助中國制造業將工藝和技術推向一個更高的水平。

當職校教師愿意不斷學習新知識、新設備、新技能，與學生共同成長，共同進行產業創新，我們的職業教育就已經在走向成功。當教師自己逐漸成長為國際化的人才時，培養國際化的人才也將會變得水到渠成。

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