最近，看到幾篇關于浙滬高考改革方面的文章，其中有的說復旦大學2017級浙滬生源大學物理學科不及格率比過去大幅提升，有的班高達30%（未證實），結論是大學教育質量的起點受損，從根基上危害到了大學教育的質量和效率。確實，這屆浙滬學生是選課高考的，學生學業的差異必然是巨大的，如果大學未作應對，還是老辦法統一編班，勢必造成這種起點不一致的現象。那么，我們需要的思考的是，這些問題是出在高中？還是高考改革制度設計的問題？還是大學本身的消極態度造成的？高考改革并不是一天內完成的，對2017級學生來說，各個大學都有大量的準備時間，因為2017級生有整三年的改革過程，我們的大學在這三年中，思想上有過多少改變？各個專業的課程設置是否有改變？對待高考改革態度是積極的還是消極的？既然當初沒有讓學生選物理的科目設置要求，現在又何必抱怨學生物理基礎不扎實。

舉個例子，大家可以比照比照。現在全國推行農村垃圾分類處理，推動這項工作的實施一定是政府，一定是垃圾回收的環衛公司而不農民朋友們。為了促進農民朋友對垃圾分類感興趣，肯定要出臺各種制度，有獎勵的也有處罰的。在全國推行這項制度前，有的地方還真的進行了試點，當農民朋友認認真真把垃圾分成可以回收的和不可回收的放入不同的垃圾桶后，村里開過來運垃圾的車卻只有一輛，環衛工人們不管什么類別的垃圾最后都倒入同一個車中。大家看了此例一定會發笑，如此回收方式，何必讓大家把垃圾進行分類啊？

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教育就是生長，生命的成長就是不斷成熟與進步，在此過程中人要不斷成就自我，成為社會積極的一員。教育不僅要為個人適應社會提供條件，使之成為現實社會人，更要為人的個性發展開辟天地，讓個性化成為社會進步的動力，成為將來社會人。如果說社會化關系到個人的生存和社會的延續，個性化則是確證和實現個人價值的所在，兩者不可偏廢。作為國家基本教育制度的高等教育考試招生制度，對教育方向的把握及人才培養的走向起著宏觀調控的作用，其基本價值取向是促進公平公正，科學選拔各類人才。相比以往乏選擇性的文理分科，本次高考改革中的著力點是考試科目設置的改革，增強了高考與高中學習的關聯度，由考生根據報考高校要求和自身特長，增加學生的選擇性，分散考試壓力，促進學生全面而有個性的發展。那么這次改革是不是就已經表明我們的教育重視體現學生的個性化發展了呢？高考改革與個性化發展契合了嗎？任何一次改革都不可能是完滿的，關于學生個性化、社會化與高考改革的問題，我們可以從以下三個方面去思考。

一、個性化與社會化。

愛因斯坦認為：任何一種偉大高尚的事物，無論是藝術作品還是科學成就，都源于獨立的個性。社會是在創新中發展的，創新在本質上、發生學上不是群體性的，而是個性化的，可以說社會發展既是人民群眾推動的，也是社會精英撬動的，更是人個性化的集中反映。人的個性是實現創新的基礎，因而社會發展離不開人的個性。提倡重視人的個性、發展人的個性，其意義在于人的個性發展與社會、集體發展在根本意義上是一致的。每一個人都應該有機會來發展他的潛在天賦，達到自我實現，其根本在于個性得到發展。如果一個社會無視人的個性甚至抑制個性發展，那么無疑是個人在這個社會中的貶值，這是個人的不幸更是社會的不幸；反之，人的個性愈受到重視，個性愈發展，社會則愈進步。教育的社會性告訴我們，削除個性發展的桎梏，要從學校教育做起，學生的個性得到發展，就是創造了推動社會發展的潛在條件，這關乎社會發展的基本動力。

社會化是一個過程，通過這一過程人可以成為社會中特定的一員。通常來說人生有兩次社會化，一次是家庭教育與學校教育來完成，初步的價值觀、人格、思維方式、思維能力及相對穩定的心理特征會基本形成；第二次社會化也就是再社會化，從學校畢業走向社會，這個時候需要自己獨立思考，適應社會，人的個性會受到社會的影響，但仍會受制于第一次社會化。如果兩次社會化差距太大，受教育的學生不能適應社會的發展，那么說明第一次的社會化即家庭教育與學校教育是不成功的。教育的改革是社會根本的改革，通過教育培養學生的邏輯思維、想象力、創造力，形成良好的個性，使學生能夠成功社會化，從而推動社會進步。教育將社會的需要與學生的天賦、才能、特長、志趣相結合，促進學生的個性得到發展而不是扼殺，這樣的教育才是成功的教育。也只有我們的教育有足夠的開放，學生個人能夠自由地發展自己個性的時候，個性化與社會化才能統一，我們的教育才有推動社會發展的價值。學生的個性化的發展當然地要體現國家意志，體現對民族文化的傳承。個性化并不是一個自然的過程，他是一個人接受教化的過程，基礎教育作為養成教育，必須體現面向全體學生的普遍要求，這在高考制度的設計中必須顧及公平性與公眾接受，個性化作為一種理想在高考制度的改革中逐步得到體現，是從實然世界不斷走向應然世界的過程，它體現了教育的超越性。

二、個性化與高考改革。

作為人的個性，是區別他人的性格、興趣、愛好和品質、能力等心理特征的總和。本次新高考改革在育人模式上主要體現了選擇性教育思想，相比以往賦予學生更多的選擇權。如選擇課程、選擇考試科目、有限度地選擇老師、選擇考試時間及選擇專業與高校。尊重學生的個性化體現在個性化的課程與個性化的學習，同時還有個性化的應考方案，個性化的升學通道、個性化的志愿。通過對比，本次改革確實提升了學生的自我意識培養，體現了一定的個性化教育，初步具備學生個性化成長的基礎。可以說，我國的高考改革朝著發展人的個性為目標的世界教育改革的大趨勢而努力著。在如此制度框架下，我們還是需要冷靜地思考，我們的學生是為了取得高分而選擇課程？還是為了自己的興趣愛好而選擇課程？這其中有多少是被個性？班級授課制作為主要的教學形式，這個前提下怎么能夠做到個性化？高考制度本身是帶有普遍性的它怎么能夠做到真正個性化的設計呢？考招分離的制度在公平的前提下何時才能推進？個性化與高考有著必然的聯系，高考改革的深化要體現為有助學生個性的舒展。作為教育的根本目標，人的全面的自由的發展其實質是指每個個人的自由的全面的發展，他需要落實到個體的生命成長。每個人的自由發展是整個人類自由發展的前提。強調個性化要體現個性化和社會化的融合，個性化并不排斥社會化，個體生命受教育的過程是一個融入社會的過程，也是一個創造新社會、新生活的過程。高考改革考慮到學生的個性，讓不同學生有不同發展，給他們有更多的自由選擇的機會和天地，這是素質教育發展的一個重要的標志。

更深入地去思考，如果說本次高中課程改革與高考改革是為了促進學生的個性發展，那么，發展的是學生的什么個性？教育的全面發展并不是讓人的所有方面都均衡地發展，也不是每個科目都要得到全面發展，這其中的關系到底是什么？教育須遵循學生個性的多樣性，這樣才能決定人才的多樣性。我們的教育是不是應該由學生的秉賦、志趣才能及性格特征等來決定其發展的方向，我想這才是我們高考改革的核心。當然，指望通過高考改革一舉解決教育的所有弊端，從根本上扭轉所謂的應試教育現狀，那是不現實的。高考是選拔性考試，不同的學生接受不同的大學教育，這是現實。無論怎么樣的改革，高考仍需一個衡量標準，這標準就是考試制度，區分度是它必須的。如果說一個考試制度能夠適合大學的意愿，大學的招生意愿，當然是最理想的，然而現實并不是這樣。本次高考改革，高中自愿嗎？大學積極嗎？沒有大學積極參與的高考改革如何體現個性化？現在是高中為主體，讓高校來適應高中所謂課程改革的需要，考試評價改革的需要，這顯然是本末倒置。教育改革的希望放在高中學校，高中學校實際上是做不到的，這是目前高考改革的迫切需要解決的問題。

三、大學與高中銜接中的個性化。

教育的問題不是高考帶來的，高考的問題是教育帶來的，教育的問題是社會帶來的，社會的問題受制于社會生產力的發展水平。浙、滬作為經濟發達地區，人們思想觀念比較超前，無論硬件或軟件作為高考改革的試點也是恰當的。如果說，兩個試點地區的高考改革體現了教育的選擇性與多樣性，體現了一定程度個性化教育，那么與之對應的大學招生與大學教育是否同步跟上了，這是有疑問的。目前，因為部分大學只在招生的過程中注意到了高考改革，而實際招生后的大學教育中未及時應變或根本未作改變，浙滬的高考改革反而給這些大學仍就一統教育帶來了教育起點的混亂，進而影響到了大學教育的質量與效率，這是可以預見的與事實存在的，也暴露了本次高考改革中大學的消極態度。至少在第一屆學生的選考科目的規定及大學入學后的教育中可以看出，高考改革后的大學與高中的銜接存在問題的，所謂的個性化教育并沒有得到延續。為了爭搶生源，很多高校未根據自身辦學定位和專業培養目標而提出對考生高中學業水平考試科目報考要求和綜合素質評價使用辦法，這也就使有限的高考改革推動的個性化教育碰壁。大學招生說到底主體是大學，任何專業都是通過課程而發生的，大學因為課程而擁有設置專業的能力。弗萊克斯納在《現代大學論》中說：大學要根據需求、事實和理想所作的變化。但大學不是風向標，不能什么流行就迎合什么。大學應滿足社會的需求，而不是它的欲望。社會對高考改革有很大的期望，大學未及時應變，這就是大學教育與社會需求脫節的地方。大學是通過課程與學生交互的，通過專業，通過課程群，從而使學生獲得專業學位。

通過高考改革推動，高中生與家長已逐步建立起先專業后學校的觀念，關注焦點已從學校（985，211）到專業，乃至大學提供的課程，授課的教授等。事實上也出現了部分頂尖大學的一些專業錄取分低于普通大學的熱門專業的現象。也就是說社會需求的精細、精準就在眼前，大學教育須盡快啟動課程改革，這樣才能有效對應高中的課程改革及高考招生制度改革。這其中重點顯然在于課程的設置，畢竟專業、學科、職業是通過課程而匯合。大學須在同一個專業，通過合理的課程設置，讓高中不同選課的學生都獲得合適的教育，而不是一入學就補物理知識，只會補課的大學教育顯然是消極被動的。耶魯大學信奉的信條：你們（學生）就是大學。怎么樣的學生觀，就會有怎么樣的課程。如果大學消極應對高考改革后送上來的不同學生，那么一方面抱怨學生質量的同時，另一方面大學本身或相關專業也失去了競爭力。建立起課程比專業更重要的理念非常重要，恰當的組合一個課程群能反映職業的基本需要，大學要通過課程改革為社會培養更多的高素質的人才，發展他們的個性，為民族國家的長遠、健康的發展提供健全的心智支持。

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