董澤芳教授。

一、以生為本：大學辦學的第一理念

二、以愛為基：大學應有的人文關懷

三、以學為尊：大學根本的價值取向

四、以法為序：大學治理的基本方略

五、以變應變：大學發展的動力泉源

六、以和為貴：大學追求的文化品位

以變應變：大學發展的動力泉源

人類進入21世紀以來，科學技術突飛猛進，知識經濟悄然來臨，這既是一場巨大的經濟轉型，更是一場深刻的社會變革，必然對整個社會價值觀念、思維方式、生產方式和生活方式產生重大影響，也必然對大學教育產生全方位的沖擊。新世紀的頭二十年是我國大有作為的重要戰略機遇期，也是我國大學發展難得的戰略機遇期，面對種種機遇和挑戰，以變應變，不斷創新，已成為現代大學回應時代要求、引導社會進步和謀求可持續發展的動力泉源。

一、以變應變是一種內涵豐富的辯證思想

馬克思主義認為，世界上一切事物都處在運動變化之中，運動變化既是一切物質的固有屬性，也是物質存在的根本形式。同時，一切事物的運動變化都是相互聯系、相互制約的，任何事物要想生存和發展，就必須不斷地變革自身，以適應不斷運動變化的外部世界，這就是以變應變，適者生存之道。

以變應變自古以來就是一種重要的思想方法。早在春秋時期，偉大的思想家孔子就提出了為人處世“無可無不可”和“毋固”(不固執己見)、“毋我”(不惟我獨是)等因地制宜、隨機應變、具體問題具體分析的思想。

古代著名軍事家孫武在《孫子兵法》中亦寫道：“兵無常勢，水無常形，能因敵變化而取勝者，謂之神。”也就是要求指戰員善于根據敵我形勢的變化，作出不同的判斷和選擇，因勢利導，順勢而為，方可致勝。在現代西方的管理學界有一句名言：“管理的智慧從你認識到世界上不存在惟一最優的管理系統時開始。”20世紀70年代后，西方學者更明確地推出了“權變管理理論”。該理論強調在管理中要善于根據組織所處的內外環境的變化作出不同的判斷，尋求不同的管理方式;好的管理必須是因事、因人、因時、因地而變。可見，古今中外的思想家與管理者都認同，“變”是不變的真理，以變應變既是事物生存發展之道，也是組織管理成功之道。

以變應變包涵著豐富的辯證思想。這種辯證思想主要體現在以下幾個方面：一是局部與整體的統一。對一個事物或一個組織來講，以變應變不是只考慮事物或組織自身的問題，而是要從事物或組織所處的整個環境出發，要從影響事物或組織生存發展的各種因素之間的變化關系來權衡利弊，統籌考慮。二是被動與主動的統一。從事物或組織應變的角度看，環境改變了，不應變就無法生存，更不能發展，所以是被動的;從事物或組織自變的角度看，又反映了主體對變革的探索性，這種“變”既不是盲目的隨心所欲，也不是無奈的隨波逐流，而是在對外部事物變化的規律及發展趨勢有了充分認識以后的，有目的有計劃的能動反映。三是變與不變的統一。以變應變作為一條重要的處世或管理原則，強調了變的主動性，但這種“變”不是絕對的，在變中包括著不變的成分，也就是對原有的事物不全盤否定，而是在全面、客觀分析基礎上的“取其精華，去其糟粕”。四是適應與超越的統一。應變的目的，首先是為了適應，但適應不是消極的應對，而是機動靈活的回應。適應可分為三個層次：最低層次可稱為“維持性適應”，即對存在的“再生”或“復制”式的反應;中層次可稱為“改造性適應”，即根據環境的變化對自身和環境的關系作出必要的改造與調整后的適應;最高層次可稱為“超越性適應”，即對外部環境的變化趨勢作出預測后，主動超前地改變自己，以建立一種更有利于形成自身與未來環境良性互動的新關系，更好地促進自身發展的適應。

二、以變應變是大學發展的客觀要求

隨著社會經濟的迅速發展和對大學教育的要求不斷提高，大學之間的競爭日趨激烈，大學只有堅持改革，促進發展，才能內聚人心，外塑形象，才能贏得社會的信任，占領較大的教育市場，最終才能在激烈的競爭中獲勝。

大學不能獨立于社會之外，大學發展與社會發展是互動的關系，大學發展必須遵循與社會發展相適應的規律，縱觀教育發展的歷史，就是一部教育對人類社會的“適應——不適應——新的適應——新的不適應——在新的基礎上再適應”的過程，也就是以變應變，不斷改革，不斷創新，不斷適應的歷史。

當前人類社會正處于急劇的變遷之中，這種變化主要表現在以下幾個方面：從國際上看，一是科學技術迅猛發展，以及由此帶來的生產力構成要素中科技比重的日益增加;二是知識經濟初見端倪，以及由此形成的社會價值觀念、生活方式、分配原則的深刻變化;三是國際政治格局的改變，以及由此而形成的在意識形態領域的錯綜復雜的斗爭局面;四是全球化趨勢的增強，以及表現在信息、貿易、技術、資金與教育等多方面的全球互動;五是多元文化思潮的形成，以及由此而造成的不同國家、不同民族之間的價值沖突。從國內來看，一是“全面建設小康社會”的目標提出，使我國現代化建設跨入新的發展階段;二是經濟體制轉軌進入關鍵時期，對我國整個社會經濟生活產生著極大的影響;三是社會轉型速度加快，導致了新的社會矛盾加劇;四是國際環境的變化、國際教育競爭的激烈，促使了各界人士對高等教育體制改革的反思。急劇的社會變遷給大學發展提供了許多大好的機遇，反映了知識經濟化、經濟知識化與我國現代化建設的迫切要求，使大學教育的地位迅速提升;科學技術經濟一體化的趨勢使大學教育的功能不斷擴張;全球化趨勢使大學教育的市場有了較大拓展;綜合化與信息化趨勢使大學教育的效率極大提高;產業化與社會化趨勢使大學環境得到不斷優化。社會大變革也給大學發展提出了一系列嚴峻的挑戰，如科技與經濟的發展、產業結構與就業結構的變化、全球化趨勢的增強與國際競爭的加劇對大學的培養目標、專業結構、培養模式等都提出了新要求;全面建設小康社會目標的提出，要求大學對自己的歷史使命與社會功能進行重新定位;信息的共享與網絡傳輸的自由，暴露了傳統大學教育中存在的許多薄弱環節;體制轉軌與社會轉型過程中出現的價值取向偏頗、社會分化加劇等也使大學教育面臨著許多值得研究的新問題。

形勢在發展，時代在變化，大學如何緊跟時代的潮流，承擔起新的歷史使命，惟有不斷改革，以變應變。正如江澤民同志所指出的那樣：“當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，國際競爭日趨激烈。我們的大學應該成為科教興國的強大生力軍，教育應該與經濟社會發展密切結合，為現代化建設提供各類人才支持和知識貢獻。這是面向21世紀教育改革和發展的方向。”聯合國教科文組織在其發表的《21世紀的高等教育：展望和行動世界宣言》中也指出：“由于變革的范圍廣、速度快，社會已經逐步變成了知識型社會，因而大學教育和研究正作為個人、社區和國家的文化、社會經濟和環境方面可持續發展的主要組成部分發揮著作用。所以，大學教育本身正面臨著巨大的挑戰，而且必須進行從未要求它實行過的最徹底的變革和革命。”

三、不斷創新是大學應變的永恒追求

大學發展必須確立以變應變的理念，在今天就是要堅持與時俱進、不斷創新的思想。以變應變的目的就在于與時俱進：“時”就是時代的發展，“進”就是通過變革自身而得到的進步和發展，沒有自身進步和發展的“應變”，只能是維持性適應，不能稱之為與時俱進或“超越性適應”。以變應變的方式就是不斷創新。創新既是推動民族進步的不竭動力，也是大學實現可持續發展的永恒追求。

教育創新是包括大學教育、中學教育、小學教育等多層次多側面的一個系統工程，大學教育創新居于整個教育創新系統的最高層次。大學教育創新可分為觀念創新、理論創新、體制創新、機構創新、機制創新與環境創新等多方面，其中觀念創新是核心，體制創新是關鍵，機制創新是重點。為適應當今國際國內形勢變化的要求，大學必須突出以下幾個方面的創新。

1.觀念創新。思想一轉思路寬，觀念一變格局新。先進的辦學思想、趨前的辦學理念是實現大學快速發展的保障。

首先，在辦學觀念上要實現從單純的追求社會經濟發展的要求向努力成為社會經濟的“動力源”和“思想庫”轉變;從追求大學的規模數量向追求質量效益轉變;從“重形式，輕特色”向“抓重點、創特色”轉變。總之，辦大學不能盲目攀高求大，而應根據整個社會和所在社區發展的需要及條件，根據學校自身發展的歷史與現狀，找出自身的強項和弱勢，合理定位，以特色求發展，以質量求效益。

其次，在治校理念上要實現以下四個轉變：即從“以書為本”向“以人為本”轉變，改變傳統大學的以知識傳授與文化繼承為中心的思想，把培養學生會學習、會生活、會工作、會合作、會創造作為主要目標;從教師主體向學生主體轉變，通過育人模式的改革，變學生被迫接受教育為教育主動適應和促進學生的發展;從注重人治向注重法治轉變，不斷增強學校依法自主辦學的能力和師生的民主意識、參與意識;從注重靜態管理向注重動態管理轉變，學校要經常研究社會經濟發展的需求、生源市場與就業市場的變化，不斷調整教育教學計劃，不斷改革學校內部的各項管理。

其三，在人才觀上要實現下列轉變：從只重精英人才向多層次人才并重轉變;從只重專業人才向重“寬口徑、厚基礎、廣適應”的復合型人才轉變;從重會讀書、會考試的繼承型人才向重會運用現代技術手段獲取新知識、會將知識轉化為現實財富的創新型人才轉變;從只重人才的共性培養向重共性與個性協調發展的人才轉變。

此外，大學還應在質量觀、教育觀、教學觀、教師觀、學生觀等方面進行全面創新。

2.體制創新。大學教育體制涉及到中央和地方、國家與學校、學校內上級與下級之間的縱向隸屬關系，也包括學校與社會、大學教育系統與學校內部各子系統之間的橫向關系。它不僅反映著一定時期高等教育的性質，而且直接影響到高等教育改革與發展的速度及水平。我國傳統的大學教育是在計劃體制下形成的，具有依附性、強制性、單一性與封閉性等特征，近年來雖經多次改革，且收效顯著，但仍在多方面滯后于時代的要求。江澤民同志在慶祝北京師范大學建校百年的大會上講：“進行教育創新，關鍵是通過深化改革不斷健全和完善與社會主義現代化建設要求相適應的教育體制。”體制創新可從兩方面考慮：

從宏觀的角度看，我國應通過深化辦學體制與投資體制的改革，盡快建立和完善以國家辦學為主、社會各界共同參與的多層次、多形式、多類型的辦學體制和財(財政撥款)、稅(教育稅)、費(學費)、產(校辦產業)、社(社會集資、捐資)、基(教育基金)等多渠道投資的投資體制，大力推動高等教育大眾化的進程，拓寬辦學空間，盤活教育存量，優化大學教育的資源配置。

從微觀的角度看，在高校內部的管理體制上也存在著多種影響創新的因素，如黨委領導下的校長負責制，因對“領導”和“負責”的內涵及二者的關系界定不清，容易造成黨政關系不明，職責難分，從而在一定程度上制約了校領導創新能力的發揮;現行的重領導的目標責任、輕教職工民主參與的決策模式，重行政權力、輕學術權力的行政管理模式，以及重身份輕崗位、重晉升輕考核、重職級輕實績的人才管理模式等，都不利于教職工積極性的調動。在學生管理中，重統一要求、輕自由選擇，學生在選系、轉專業、選課程、選老師等方面的自由度很小，這些在很大程度上壓抑了學生學習的主動性與創造性。因此，高校內部管理體制改革的任務仍很艱巨。首先應在完善黨委領導，強化校長權威，在實行好統籌管理的同時，建立和健全教職工民主管理學校的制度;其次應加快機構改革和編制改革，減員增效，提高辦學水平和用人效益;其三是深化用人制度改革，積極推行干部目標責任制、教師聘任制和全員聘用合同制，建立能上能下、能進能出的機制;其四是加大改革力度，在總量增加的前提下，拉開檔次和差距，建立按崗位、按任務、按業績、按貢獻分配的制度;其五是允許學生進行二次分流，鼓勵學生自由選修，大力推選學分制，實行彈性管理制度。

3.機制創新。大學機制創新內容涉及諸多方面，但最重要的是要創新激勵教師和學生的機制。首先，從教師來看，辦好一所大學，必須有一批好教師。他們必須具有良好的職業道德和敬業精神、廣闊的學術視野和深厚的學術功底、高超的教育藝術與強烈的創新意識，他們是教學的骨干、科研的核心與改革的主體。為了形成這樣的教師隊伍，為了調動他們工作的主動性、積極性與創造性，大學應建立一套讓優秀人才脫穎而出的機制，也就是要給各類優秀人才創造寬松的學術環境，提供良好的科研條件與豐厚的生活待遇。誠然，對他們也要有一定的規范與必要的約束，特別要注重通過加強師德教育，不斷增強他們的社會責任感、歷史使命感與職業光榮感。還應逐步完善科學的考核機制，以便客觀公正地評價每一個教師，充分尊重他們的勞動成果，切實保護他們應享有和應享受的各種權益。

其次，從學生來看，其學習的積極性與創造性的調動，需要創新三大機制。一是通過教學改革來形成學生自由學習的機制。這種改革的目標是使教學內容由強調專業規范與統一要求，變得更具有綜合性與開放性;使教學方法由注重“滿堂灌”、照本宣科，變得更具有啟發性與靈活性;使學習方式由缺少自主、死記硬背變得更具有自主性與探索性。二是通過課程改革與招生、管理制度的改革來形成學生合理流動機制，如建立跨系、科的專業，實行按大類招生;在課程改革中壓縮必修課程，重視綜合課、加大選修課、增加活動課，允許學生根據自己的興趣與條件第二次選擇專業，或其他特殊原因自由轉換專業等。三是通過活動方式的改革形成激勵學生創新的機制，如通過開設創造學課程，以培養學生的創新意識與創新能力;組織各種創新活動，如課程設計、創作設計、發表小論文，進行創新演講比賽等以激發學生的創新熱情;鼓勵學生參與各種社會實踐活動，在社會上尋找科研課題，要求學生“真題真作”，給學生打創新學分，評創新獎，以培養學生的創新能力并體驗成功創新的喜悅，最終達到充分開發學生創新潛能的目的。

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