“教育的不公平根源在于資源分配不均，用大數據和人工智能一定程度上能填補這個鴻溝”，兩會期間，多位全國人大代表和政協委員就教育改革提出建議，呼吁通過“互聯網+”的手段加速教育資源的普惠化。

3月8日，2017年全國兩會“互聯網+”推進教育普惠議題媒體懇談會在京舉辦，會上，全國人大代表、西安工程大學校長高嶺，全國人大代表、廣西民族大學教授樊一平，全國政協委員、北京大學教授李曉明等代表委員及專家，紛紛表達對于互聯網教育的看法。

通過互聯網可率先實現“全民義務基本高等教育”

李曉明稱，一直以來，教育公平和提升教育質量是中國教育改革的應有之義，而“互聯網+”有望成為進一步實現這些目標的有效路徑，“基于我國的制度優勢，通過互聯網手段，配合機制創新，在中國可以率先實現‘全民義務基本高等教育’。”

“目前中國有70%左右的年輕人沒有機會接受系統的高等教育，一般通過自學考試、成人高考等傳統方法滿足部分需求。”但他認為，但隨著互聯網的普及與發展，已經出現了全民教育跨越式發展的重大機遇。

李曉明告訴記者，所謂“全民義務基本高等教育”，指的是人們通過互聯網學習，都能夠達到基本高等教育的水平，“大學4年也不過四五十門課，人們如果能在慕課上學完一系列20門課，人的素養和能力也能達到基本高等教育的水平，也就是全面提高國民素質。”

他介紹道，通過在全球數年的積累與發展，再過兩三年，慕課課程將到達5000門，“5000門課是個什么概念?一所綜合性大學的課程總數也就大致如此。”

“當互聯網上有了成千上萬門慕課，其中就會有足夠多的優秀課程，也可以將若干相關課程(不一定來自同一所大學)組織成各種有意義‘套餐’。”李曉明指出，在這種情況下，每一個愿意學習的年輕人都可以免費獲得系統化的高等教育。

對于未來該如何布局?他建議國內大學要將優秀課程徹底開放出來，并形成每套20門左右的基本高等教育套餐。然后免費向社會開放，進行套餐學習后給予結業證書，作為求職簡歷的一部分予以認可。

此外，應當鼓勵有條件的大學和其他教育機構，為這樣的學習提供有意義的附加服務，例如適當的面授輔導、師生見面、有監督的考試、身份認證等，進行創新的學歷銜接，而對于這類服務產生的額外成本，可考慮給予補貼。

李曉明告訴澎湃新聞，今年和去年他都提交了對于“互聯網+”和慕課發展的提案，希望能進一步推動互聯網教育的發展。但他也指出，當前我國的慕課還存在著不夠多和不夠開放的困難，而解決這些問題，他建議可以借鑒國際上的一些經驗。

重視互聯網對教育普惠化的作用

會上，全國人大代表、西安工程大學校長高嶺指出，當前我國教育不均等主要就在與優質教育資源的分布不均等，“隨著國家對教育公平化的重視，目前中西部地區和一些學校硬件條件已經有了改善，但軟件方面比如優質的教學資源等還是比較稀缺。”

因此，高嶺提出，“互聯網+”的手段能夠有效的改善這種情況，“在現在互聯網技術日新月異發展的情況下，一定要重視技術在教育普惠化過程中的應用。”

他建議，一方面可以通過“互聯網+”手段加速教師培訓來提升優質教師資源的供給，“慕課就是其中的方法之一，例如近幾年，翻轉課堂教學法在國內外受熱捧，從基礎教育到高等教育，成為不少教師選擇的先進教學法。”

另外一個方面，由于教育資源與模式的限制，傳統的教育體系中，與發達城市學生相比，一些欠發達地區的學生很難得到一對一的教學輔導，學習數據也很難得到記錄與分析，幫助實時改進，而目前部分互聯網教育平臺已經在積累相關大數據。

因此，高嶺表示，希望相關部門也能重視大數據教學在欠發達地區的應用，做到真正因材施教，甚至在未來隨著人工智能與機器學習技術的進步，做到給每一位學生配備一名優秀的“教師”，解決教育資源不均衡的問題。

對此，全國人大代表、廣西民族大學教授樊一平也表達了同樣的看法，他在今年帶來的《關于“精準發力，突破普通高等院校民族理論政策課程的開頭難”的建議》中就提出：希望通過“互聯網+”的方式充分整合民族院校改革創新的成果，帶動普通院校全面開設民族理論與政策課程。

樊一平稱，在他們民族文化與理論的教學實踐中，一直很難突破師資力量薄弱與各個學校課程資源分布不均的問題，而通過互聯網時代的大規模在線開放課程，能充分利用教育信息化手段，集中優質師資和優質教育資源，讓普及民族理論與文化等課程成為可能。

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