3.15，說說“為什么教育更需要打假”

教育界原本應該是最真實的地方，因為這里是培養孩子的地方，神圣的，光榮的，真誠的，充滿愛心的。但不知從什么時候開始，我們這樣一個圣潔的地方也被社會玷污了，我們不妨羅列一下相關現象。

1

以高大上的口號粉飾學校，

掩蓋其實際辦學的平庸貧乏。

教育要發展，社會、政府給予學校以很大的期望，同時也是給學校以很大的壓力，政府加大校長培訓的投入，政府樹立學校辦學的典范標桿，政府發出一系列的文件要求，于是經過一段時間之后，聰明的校長們終于明白，應付社會、政府實施課程改革、提高學校辦學質量的最簡便方式就是包裝自己，而成本最低的包裝就是以口號包裝自己，社會流行什么就喊什么，教育局長要求什么就匯報什么。

比如師范大學的教授們炒作什么，許多校長就喊什么，流行合作學習，就喊合作學習，流行探究式學習，就喊探究式學習，流行翻轉課堂就喊翻轉課堂;政府要求什么，就報告什么，文件說素質教育，校長就匯報素質教育的經驗;文件說知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標，校長就匯報如何在教學中貫徹三維目標;文件說要培養學生的核心素養，校長就匯報基于核心素養的學校課程改革。

學校教育工作與其他領域的工作是不一樣的，他是教育學生的工作，是改變學生的工作，首先是教育老師，改變老師，他的工作性質決定了他不是一蹴而就的，任何教育行為是不可能超越教育規律的，但今天的教育生態恰恰是要求立刻兌現的生態，立竿見影。做不到立竿見影怎么辦?聰明的校長們慢慢發現其實只要“見影”就行，未必要“見竿”，甚至是只要說說立竿見影就行，不必真的“見竿”、不必真的“見影”，重復上演皇帝新裝的老劇，居然贏得了許多人的喝彩。

課程改革在一所所學校取得了一次次的“成功”，當然也只能是口號上的所謂“成功”。但是當你走進學校，走進課堂，一切都是老樣子，辦學理念沒有根本變化，仍然是以升學作為唯一追求;課程系統沒有變化，教材教參，練習冊，高考考綱，高考試題，仍然是學校課程的主要載體，仍然是學生學習的主要依據;傳授式訓練式的教學方式一統課堂，填鴨式的知識教學，做題考題的機械能力訓練，就是學校課堂的常態;學校骨子里幾無變化，辦學理念的貧乏，辦學實踐的平庸，仍然是我們現在一些學校的現實狀況。

2

以夸大的數據、夸張的成績，

以掩蓋真實情況的問題重重。

新課程改革以來也有一些學校，也做了相應的課程改革工作，在取得一些小成績的時候，就沾沾自喜，甚至夸大學校所做的課程改革那點工作成績，請來槍手加以包裝，請來記者加以報道，頭腦一熱，以為天底下自己的課程改革做得最好，可以放之四海而皆準。做了一分，吹成十分，這就是泡沫。

但伴隨著學校課程改革所帶來的一些問題卻視而不見，沒有問題意識，不去解決具體的實際問題，而是盲目地沉浸在所謂的成功之中。如此下去，學校問題會越積越多，小問題也會變成大問題，群眾的眼睛是雪亮的，教師會看出問題，學生也會看出問題，家長也會投訴。但是校長的處理方式是全然不顧真相，一律排斥。校內有意見，以校長的權威打壓下去;同行有看法，一律以妒忌視之;家長有投訴，則置之不理，或說是觀念落后;領導有批評，則說是打擊課程改革、報復校長。這些校長的職業生態主要就是：接受記者采訪，參加各種考察，到處傳經送寶;唯獨不走進課堂，不開學生座談會，不找老師談話，不與家長聊天。一言以蔽之，他們這類校長是明星校長，而不是現實工作校長。

3

以外在的校園環境超大、超豪華，

掩飾學校內在精神的不足。

這是一個經濟大發展的時代，我們的政府有錢了，而且很愿意把錢投在民生工程，而教育就是一個重要的民生工程;這是一個追求現代化的時代，現代化在一些政府官員的眼中就是校園現代化。

校園超大，我們已經看到許多省市都有一些超大規模的學校，動輒500畝地、600畝地，校園大了，招生規模擴大了，這就是政府的政績，這就是政府官員關心民生的有力證據，但至于這個學校是怎么辦學的，校園里的文化精神是什么，就無人過問了。

現在有些企業家有錢了，他們有一天突然發現學校也是可以掙錢的，于是私立學校雨后春筍般冒出來，他們雖然沒有辦學的經驗，但是經營企業的經驗還是有的，而且是比較豐富的，其中擅長包裝就是一絕，學校包裝就是把學校包裝成豪華賓館，吸引學生家長報名，為了使學校更像學校，發揮育人功能，他們在學校建了很多名人雕像，甚至有的校園處處有雕像，走進校園好像走進西方的墓地一樣。我們只要剝開這華麗的外表，就可以看到這些學校內在的精神，逐利幾乎是他們與生俱來的特征，而迎合大多數老百姓高考升學要求，他們必然是以升學為唯一目標，這就毫不奇怪了。

4

以作假的手段，凸顯其高考成績。

我們誰都知道學校辦學要有教學質量，而高考事關教學質量，追求高考升學只要不是作為唯一目標都可以理解，但是現在有些學校為了贏得突出的高考成績，幾乎到了不擇手段的地步。

比如挖其他學校的墻角，把他校優秀教師挖到自己學校來。在招生、教育、教學、考試等方面，幾乎各個環節都有弄虛作假的現象，招生這個環節就有學校胡搞一氣，運用虛假宣傳，蠱惑人心，將十分有限的辦學經費拿出一部分來作為獎勵，獎勵高分段學生，甚至還有花大價錢買學生的現象，考取北大清華的學生，動輒用10萬元巨款將孩子留在自己學校里，以增加北大清華錄取率，這就完全背離了教育初衷，徹頭徹尾的作假。

還有學校，為了抬高自己的分數，想方設法軟硬兼施動員后進生不要報考，剔除后進生以提高升學均分，提高升學率。一般一個地方常常會有兩所學校在長期的辦學過程中不知不覺形成競爭關系，其中重要的競爭就是升學率的競爭，在競爭過程中，就出現莫名其妙的現象，有的學校為了戰勝對手，動歪腦筋，偽造假數據，抹黑對手，以此抬高自己。

上述四種情況雖然絕對數未必很多，但是在教育圈內圈外造成了極大的負面影響，教育重要的目標就是從知情意三方面培養學生真善美的良好品性。

陶行知說教師：“千教萬教，教人求真。”陶行知說學生：“千學萬學，學做真人。”

許慎說得好：“教者，上所施，下所效也。育者，教子使作善也。”

學校校長、教師如果弄虛作假，那么學校的所謂德育工作將形同虛設，甚至產生負面教育作用。學生不但聽你說什么，更重要的是看你做什么，你的言行舉止都傳遞出你的價值思想，你的價值判斷。

造成上述弄虛作假的現象當然有外在原因。這是一個講究顏值的時代，于是造就了一堆化妝師和包裝師，也造就了一大堆千人一面的人造美女，千校一面的人造名校。這是一個現實而功利的時代，社會要功利，政府官員要效率，學生、家長要升學，學校自然也要功利，當功利畸形化了，教育就異化了，假冒偽劣就成了常態。

但是我以為更重要的是內在的原因，為什么大多數教育人還是能夠守住教育的底線?為什么那么多的校長能夠堅守自己的教育價值觀不趣時尚不喊空洞的口號，而是兢兢業業地為學生的全面發展負責?為什么那么多的教師能夠守住自己的道德良知，永遠保持真誠，永遠用行為詮釋自己的品德，給學生以言傳身教?

更多精彩資訊請關注查字典資訊網，我們將持續為您更新最新資訊!