文理不分科對學生是重大利好 培養全面發展人才

【改革內容】考試科目設置改革。考生總成績由統一高考的語文、數學、外語3個科目成績和高中學業水平考試3個科目成績組成。統一高考的語文、數學、外語科目不變，分值不變，不分文理科，外語科目提供兩次考試機會。

■解讀

文理分科一度讓大學和用人單位成為“受害者”

1977年我國恢復高考制度后，高中實行文理分科教育。無論是高考還是后來的大學自主招生，考生在升學考試面前分為文科生或理科生。而此次的高考改革，徹底終結了文理分科的歷史。

對此，滬上一些教育專家直呼：“這次改革，破題破得好”。實際上，無論是高中還是大學都已經深刻地感受到，實行多年的文理分科，客觀上導致不少學生出現了嚴重的偏科，知識面狹窄，影響個人發展，也不利于國家創新人才的培養。

復旦大學附屬中學原校長謝應平對此頗有感觸。上海高考實行“3＋1”多年，要求考生在語數外三門科目外選一門加試科目，這一制度安排的本意是減輕學生負擔，為素質教育留出空間。但謝應平觀察到，很多高中為了應試、求升學率，早早地對學生進行分科、分班，對高考科目拼命地抓應試練習，對其它非高考科目則一帶而過。這樣的應試教育，雖然成功地把學生送進了大學，卻也讓他們留下了明顯的知識結構“短板”。

“很多高中生一看自己數學不行或者物理不行，就決定選文科。到了大學，由于缺乏數理基礎，想再轉理工科基本不可能了。”上海大學副校長葉志明分管招生工作多年，對于高中的文理分科“意見”很大。在他看來，連同大學和社會用人單位，都成了文理分科教育的“受害者”。因為在招聘市場上，文科生的需求量要遠低于理工科學生。很多高中盲目選文科的學生，從進大學開始就注定了日后會面臨就業壓力。而大學遭遇的另一層尷尬是：很多創新人才的苗子在高中就被分科教育扼殺了。

觀念要改了：別再計較選文科劃算還是選理科劃算

文理分科被詬病多年，不少省市的教改和高考改革方案也曾探索取消分科教育，卻招來不小的阻力。

“有些人現在可能正在分析，高考文理不分科，到底是文科生劃算還是理科生劃算？在我看來，這種思考問題的出發點本身就是錯誤的。”葉志明坦言，以上海為例，在高考科目選擇面十分有限、只有加試一門的情況下，學生往往會自我定位――不是選文就是選理，“可選的科目越少，學的時候就越偏，也就越難發現自己真正的興趣。”

在這次的考試招生改革方案中，考試科目設置已有全盤調整，除了統一高考外，還突出了學業考的作用，學生能夠自主選擇喜歡的科目。不少教育界專家認為，這一設計從根本上突破了學生自我定位過于狹窄的問題，學科可選擇面拉開后，文理的界限將自然地消失了。

“指揮棒”改革為中小學實施素質教育留出空間

高考取消文理分科，這一“指揮棒”的巨變必然對中小學教育產生重大影響。上海中學原校長唐盛昌分析說，突破了文理分科這個“局”以后，學生在接受高中教育的過程中，會自然地建立學科群的概念，根據自己的偏好、特長選擇不同的學習科目，學習的選擇性和自主性會大大增強。而這一點，恰是符合國際教育主流方向的，“無論是美國的SAT考試還是英國實施的IB課程，都給學生提供了相當大的選擇性。”

不少專家認為，這次改革總體方案設計理念非常先進，為中小學實施素質教育留出了空間。

葉志明坦言，文理分科是一個歷史階段的產物，在幾代人身上甚至已經變成了思維慣性。但實際上，現代學科的發展趨勢是交叉、融合，各行各業對人才的要求是全面發展，具有較高的綜合素質，從這個意義上說，“文科專才”和“理科專才”都不是國家和社會真正需要的人才，“我們的教育，應該先把學生培養成全面發展的人，然后再培養成人才。”

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