回憶起大學生活，天津大學畢業生張晶記憶最深的就是大三秋季學期上的“傳熱學”課。第一節課，老師出人意料地直接布置了一項開放性題目——為一家電動汽車公司解決熱管理問題，并為工程方案提供基礎數據。這意味著，學生們要在130天左右的時間內，從零基礎到自主提出可行性方案。

那一年，一群80后青椒（青年教師）和他們的90后學生一起，成為“天津大學能源動力類工程人才培養新模式”教學改革項目的參與者。那時的狀態，張晶現在還經常回味：“就是一群大‘狂熱分子’，不遺余力地把學生培養成小‘狂熱分子’，對學習與探索的狂熱。”

拿專業基礎課開刀

28歲的天津大學機械工程學院能源與動力工程系老師田華，留校后第一次走上講臺，講授的便是“傳熱學”。傳熱學是能源與動力專業的三大基礎課之一，課程難度很大，考試通過率不高。

在此之前，這門課的教學模式與高中教育差別不大——講題做題。“拼命講題做題，有多少內容是畢業一年后還能記得的？”70后系主任謝輝和田華、焦魁、王迅等80后“青椒”們想帶來一些改變。

一次次頭腦風暴后，改革小組成立了。20多人的團隊，錨定了改革目標：“我們培養的不是科學家，也不是技術工人，而是綜合素質過硬的國際化、創新型技術領軍人才”。

而現實是，學生實習難已經成為大學教育公認的老大難。這對于注重實踐的工科學生來說，影響是致命的。“為什么企業興致不高？還是學校教育離他們的需求太遠，我們希望探索一條破題之路。”謝輝說。

于是便有了張晶第一堂課領到的科研題目。與此同時，傳熱學知識原理的講授被壓縮了一半的課時，騰出空間讓學生們直接攻陷企業給出的考題。

3個班、90名學生，以班為單位組建虛擬公司技術競標團隊，自主判斷、探索，建立模型、提出技術方案，項目輔導教師、助理班導師全天候解答學生在實踐中遇到的問題，企業工程師參與項目輔導和期末評審。期末筆試和項目成績各占一半。

每個技術競標團隊設立1名總經理，2名總工程師，下設5至6個項目組，各項目組再設1名項目經理。每個團隊配有1000元項目活動經費，最終勝出的方案將獲得經費以支持后續研發和參加全國大賽。

項目設置兩次“節點匯報”，第一次為全英文，第二次為中文。期末的第三次匯報為“企業匯報”，企業工程師加入評審團隊對項目進行“驗收”……

“躺”在書本里的知識“站”起來了

田華是項目輔導老師，一開始還擔心課程設置改變會讓同學們不適應，沒過多久就發現，擔心是多余的。極具挑戰性的目標，讓年輕人的“小宇宙”爆發了。

最明顯的變化是，學生上課的出席率迅速提高，達到95%以上，而且學生上課的狀態都變了，以前都不抬眼看老師，后來竟然開始主動請求輔導和答疑，“還經常一大早就有整夜未睡的學生打來求教電話。”田華說。

27歲的焦魁剛剛完成博士學業回國任教，他那段時間感受到和自己做項目差不多的壓力：“幾乎每天晚上11點左右才能離開辦公室，因為要批閱幾十份設計方案，修改3個班的英文報告。”

從循規蹈矩、按部就班到獨立思考、指向實踐，年輕的老師和更年輕的學生都感受到改革帶來的壓力，同時也迸發出超強的創造力。

張晶成為班里的“總工程師”，開始和同學們為了科研目標廢寢忘食，到處查資料，自費買書。隨著項目推進，原來零散的知識，都向著科研目標聚攏而來，“以前躺在書本里的知識，瞬間都站了起來。”

學期末，考試結果讓老師們長舒一口氣：“放手讓他們學以致用，他們所展現出來的才華令人欣喜！”謝輝說。一項對參與教學改革的130余名在校生和30余名畢業生的抽樣調查表明：90%以上的學生感到該課程明顯促進了對基礎知識的理解和掌握，“對于解決實際問題能力的提高是顯而易見的，比單純學習課本知識有意義得多”；98%以上的學生認為自己演講、溝通、團隊協作能力得到提升，在企業公司工作起來得心應手。

項目做完了，學分拿到了，學生們的創造力也被激發出來。張晶和隊友的設計作品隨后還獲得了一項全國三等獎和兩項校級獎，并發表了SCI高水平論文、申請了發明專利。

“三心互勉”教書育人

侯國峰是一名能源與動力工程系的畢業生，他曾經很討厭身上的“工科男”標簽，“因為意味著呆、宅、不會表達。”然而經歷了那場教改后，一切都變了——跟企業溝通，跟同學們聯合破題，甚至站在眾人面前推介自己的解決思路，這不僅讓他更加自信，也讓他在參加工作后迅速融入角色，多有建樹。

“改革讓學生接收到完全不同的知識體系，他們的視野、思考方式、解決問題的能力會完全不同，即使以后知識點都忘記了，這些還會是讓他們受益的東西。”謝輝說。

一家在華世界500強企業遇到了工程機械熱管理問題，能源與動力工程系的學生們以此為主攻目標，針對公司的3種工程機械，給出了很多有價值的基礎數據，所給出的空調送風口優化布置案等方案，還被采納應用。

學生有了實踐能力，能夠發現問題、研究問題、解決問題，實習難的問題自然迎刃而解了。

而對于正處在事業上升期的“青椒”們來說，盡管教書育人會讓他們獲得巨大的價值實現感，但現實的考量也讓他們不得不正視。教學改革針對教師精力投入提出了具體明確的要求，但并沒有特別設立獎懲措施。教改的成果并不能量化，評職稱、升教授還是得拼論文成果。改革小組的很多教師同時也是國家重點實驗室的青年骨干，怎么在教學與科研間平衡，考驗著這些年輕人。

體制機制的問題，需要進一步改革來解決。對他們來說，全身心推進改革，除了年輕和激情外，靠的是一個“土辦法”，叫“三心互勉”：用良心、熱心、責任心教書育人。

“作為老師，我們點燃了太上老君的丹爐，學生們不一定都練就刀槍不入、火眼金睛，但有一點可以肯定，他們比從前更強大了！”謝輝說。

更多精彩資訊請關注查字典資訊網，我們將持續為您更新最新資訊!