復旦附中國際課程：融合是最大的特色

在剛剛過去的這兩個月中，復旦附中接待了來自美國、日本、丹麥等地姐妹學校的中學生；而附中不少學生也結束了在海外姐妹學校交換學習的經歷回到了校園。

在復旦附中，國際化已經實踐多年。今年，該校通過教育主管部門審批，國際課程班將招收首批20名學生。

附中國際課程班采用的是IB課程體系，校長鄭方賢表示，“融合”是該校國際課程班的最大特色。

用國際課程教育體系補國內教育所短

和此次獲批的大多數高中一樣，復旦附中也選擇了IB課程作為首次開設公辦的國際課程班的嘗試。

“語數外史地政物化生這些中國老師熟知的學科其實并非課程模型中的核心。TOK（知識論）、EE（拓展型論文）和CAS（創造、運動與服務），這三者才是IBDP課程區別于其他國際教育課程的重點，貫穿著每一個IBDP學生2年的學習生活。”從2010年開始接觸IB數學課程教學的國際英文部樓佳妮老師對這一點感觸特別深：“當我在接受IB課程培訓時，我已經完成了在復旦大學本科的數學課程，并且有了2年在附中英文部的執教經驗。但接觸IB課程后，才第一次思考，‘撇開那些定理、證明、習題，數學究竟是什么，它與世界，與知識的聯系在那里，教數學難道是讓學生學會做題嗎’。”

教授IB物理課程的許彬老師介紹說，IB物理課程評估主要分內部評估和外部評估，其中內部評估考察的是同實驗相關的必要技能，包括實驗設計、數據采集與處理、結論分析與討論等。讓學生最頭疼的往往是實驗設計，但這又是最能讓學生獲得自豪感的。

有一次，學生的實驗標題是“探究水流快慢對能效的影響”，學生在設計時頻頻碰壁，因為他們必須解決平時根本不熟悉的問題。諸如“怎么制作水車”、“怎么找到材料又如何組合這些材料”、“要控制哪些物理量以及如何控制”、“要利用哪些器材測得所需要的物理量”、“實驗的步驟應該如何”、“預計可能產生的誤差及原因”等等。

為了盡可能多地得到有效數據，有的學生會不厭其煩地將用作水車軸的材料更換好幾種并作對比；有的則一次次推翻自己原有的理論設想，根據實際情況不斷摸索提高實驗的可操作性。嘗試的過程不能說輕松，準備很久但最后達不到效果的情況也時有發生。“在學生中，我見過為此郁悶的，抱怨的，甚至哭的。但在我和他們交談之后，在他們發泄情緒之后，他們還是繼續著新的嘗試。沒有誰能夠保證這一次的嘗試一定是最后一次、是最成功的。當真正完成實驗時，學生無一不意識到自己曾經大膽的假設和冒險的嘗試所具有的意義，無一不在收獲時體驗到自豪與快樂，無一不在以后的學習中變得更加勇敢和執著。”

從整個課程體系的設置可以明顯發現，整個IB課程的構成更有利于培養學生的社會責任感、團隊合作精神、思考和分析問題的能力以及獨立思考的能力。

師資來自附中國際部

“我們的師資主要來自我們自己的國際部，如果課程方案討論完善好后，可能還會有少量的附中本部的教師加入。”鄭方賢校長介紹。復旦附中英文部成立于2006年，在實施國際一流課程，美國的大學先修AP課程，以及IB課程方面積累了一定的經驗。而且也一直在探索如何借助國際課程內容與評價方式培養全方位發展并且具有終生學習能力的世界公民。

事實上，復旦附中過去也通過各種方式進行一些國際課程的嘗試。比如于2012年9月開設的WLSA-復旦附中國際高中課程班，這是復旦附中國際部與世界名中學聯盟（WorldLeading Schools Association,WLSA）合作的國際高中課程項目。通過引進格羅頓中學、哈佛西湖中學、伊頓公學、溫徹斯特公學等WLSA海外會員學校的課程，并整合復旦附中的經驗和優勢，研發出適合中國學生的WLSA國際精英課程體系。

復旦附中還聯合國內的北大附中、人大附中西山學校與新加坡、英國、澳大利亞等國家的中學建立國際教育合作聯盟共同進行人才培養方面的嘗試。

除了師資以外，附中在學生培養方面也進行了一些有益探索，比如，豐富的選修課體系，包括國內課程和國際課程，以及原本針對高一、高二學生開設的“菁英計劃”。據介紹，附中現在每學期為學生開設了上百門選修課程，包括一些來自海外合作學校的課程，這些課程將有助于拓展學生的視野和學術能力；而菁英計劃更使學生對于中國社會現實的認識和社會責任感的培養有很大的益處。在普通高中教育中，這些嘗試并不能覆蓋所有的學生，但是在國際課程班上，這些嘗試對學生來說覆蓋率將是100%。

【招生資訊】

招生計劃：20人

學費：2000元/學期

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