在日前舉行的以“真語文 真作文”為主題的上海市寫作學會2013年學術年會上，復旦附中特級教師黃玉峰在講座中提出，小學三年級以下的孩子應多讀、多看和多背；而學習寫作應該推遲到四五年級時。對此，包括多年擔任上海高考閱卷組負責人的周宏在內的多名作文專家均表示贊同。

“民國的小學生作文，今天的博士生也寫不出”

“年紀太小，沒必要學寫作文！”黃玉峰在演講中提到，現在的小學語文教學設置并不利于孩子的教育發展，作文教學應該放在小學四五年級時再安排，“對小學生先別說創新！他們最早應該接受的是知識的積累，比如多讀書，多背一些優美的古詩詞，等年齡到了之后，加上教師的點撥，自然而然就會寫作文了。”

在黃玉峰看來，這種做法其實是一種常識，而“我們現在忘了太多的常識”。這個問題也并非只有他這樣提議，早在多年前，黃玉峰曾就此和古文功底頗深的數學家蘇步青交流過，他本人當時正執教蘇步青的孫女，“蘇步青當時就感慨，他自己就是這么走過來的。他小時并未接受過什么作文指導，啟蒙最初的功課就是不斷地背誦古文和古詩文，沒人逼著學寫作文，等到一定年紀之后，完成了一定的知識積累，自然就會寫作了。”

演講期間，黃玉峰還對比了幾篇當代和民國時期的小學生作文，指出兩者的最大區別就在于知識積累的不同，“比如一篇民國五年級小學生作文，指出‘晉之東也，莫不謂五胡逼之也。然渡江以后，固已據一隅之安矣，而未聞有圖恢復之志者，清談誤之也’，這樣的見識和文筆，就是今天的博士生也未必寫得出來！而一篇最近在語文教學界廣受好評的冰心作文獎獲獎作文，雖然字里行間都是孩子的真情流露，很能打動人，但就作文水平的高低來看，和前者相比差距簡直難以道里計。”

在他看來，之所以存在這樣的差別，就是因為現在的教育手段違背了孩子的成長和學習規律，對太小的孩子過于強調所謂“創新”，而沒有要求孩子多讀書，多背書，尤其是經典古詩文。

“當下作文教學太死板，少于3節會被扣分”

黃玉峰對小學作文教學的批評并非隨口說出，小學語文特級教師徐鵠也在現場帶來了“證據”。雖然徐鵠并不同意小學不必教寫作文的觀點，但他承認，當下低年級的小學語文教學存在不少問題，不僅談不上創新，還嚴重束縛了孩子的想象力，“據我所知，本市很多區規定，一篇小學生作文的評閱往往被機械地分解成多個指標，如字詞15分，句子15分，標點5分，段落、內容、描寫和構思又各得幾分……教師就對著這些指標來評分，但是這些作文的作者只是八九歲的小孩啊，對他們要求這些是不是太僵硬了？又比如有的區規定，一篇作文必須有3節以上，否則扣分；有的區規定，作文當中描寫性文字不能少于四處，少一處扣一分……作文教學搞得這么死板，孩子們能寫好作文嗎？”

徐鵠呼吁：“希望各區的教研員們，多反思現在的小學語文作文教學，別讓小學生非但沒寫好作文，還害怕寫作文！”

對于黃玉峰的觀點，華東師大語文教育研究中心副主任、多年擔任上海高考閱卷組負責人的周宏也表示贊同，“現在從小學到高中，語文作文教學存在一個相當大的問題，就是教學內容同質化，初中生也能寫高考作文，這給人造成了一種誤解，認為作文教學就是在不斷重復，甚至語文學習本身也可有可無。”

相比黃玉峰，周宏的觀點要更為“激進”，也更為明確，“教寫作文最好從初中階段開始。而在小學階段，學生應以識字寫字和不求甚解地背誦積累為主，所讀內容也不必規定掌握到什么程度，教師以激發和保持其閱讀興趣為宗旨，讓他們讀讀背背說說即可。所謂作文，只要讓他們敢于口頭表達即可。基礎教育以輸入為主，先積累，內化發酵，到初中再教作文。

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