原標題：面對高中引入境外課程熱 需把握國情區情“冷”思考

面對國際課程紛紛引入的熱潮，需要理智的“冷”思考，遵循以我為主、為我所用的原則進行本土化的融入。在近日舉行的2013年楊浦教育國際論壇上，不少教育專家發表了自己的看法。

當前我國高中對境外課程的引進，出現了前所未有的“熱潮”，全國各地引入的境外課程多達幾十種，主要有IB課程、AP課程、BC課程、A-LEVEL課程、PGA課程、SDP技能拓展課程、NCC英國國家計算機中心課程、DSD德國理工課程、Pre-U劍橋大學預科課程等，上海各類高中申請試行的境外課程也接近20種。

上海市基礎教育國際課程比較研究所所長唐盛昌提出，這一引進境外課程“熱”的背后，需要我們把握國情、區情進行“冷”思考。他指出，對某一境外課程是否要引進的判斷，需要立足于我國課程建設“走強”的視野，也就是說要思考該國際課程是否在某些方面或整體系統方面與我國現行課程水平相當，或具有一定的優勢與可借鑒之處。有些境外課程，可以作為研究對象，但不一定非要引進我國高中加以實踐，這就要判斷對其引入是否有利于我國課程改革的水平提升。

即使引入國際課程，也要打有準備之仗。唐盛昌說，對境外課程的引進，學校是否做好了相應的軟件與硬件條件的準備，包括將引進的境外課程適合于怎樣的學生以及對學校特色、個性發展有什么促進的思考，對該課程的結構、教材、教師、實驗條件與教學設置的準備，思考與學校現有課程關系的處理，是整合、融入還是兩個體系并存等。

有些學校看到同類學校在引進境外課程，但自身條件還不具備，就匆忙去引進，更多的是依靠中介機構的力量，包括師資、教材等，學校在該課程引進與實踐中并沒有發揮主體作用，往往處于被動狀態，存在諸多隱患。

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