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編者按

教師是立校之本，師德是教育之魂，在東華校園里，每年的青年教師講課競賽，都會涌現出一批教學新秀，在“三尺講臺”上展現他們的風采。 在這個收獲的秋天里，學校校園網、校方微信微博、校報等校園媒體策劃推出“三尺講臺·每日之星”專題，期待您跟隨校園記者走近東華“青椒”，聽聽他們的講課心得。

何以格物，怎樣致知

第二屆上海高校青年教師教學競賽三等獎獲得者

理學院 吳華老師

吳華，理學院物理系教師，主講《大學物理》《數學物理方法》，獲2008年東華大學青年教師教學競賽一等獎、2014年首屆上海高校青年教師教學競賽三等獎、2016年第二屆全國高等學校物理基礎課程青年教師講課比賽（上海市賽區）特等獎（第一名）、2016年第二屆全國高等學校物理基礎課程青年教師講課比賽（華東賽區）二等獎（第四名）以及2016年第二屆上海高校青年教師教學競賽三等獎。

2006年上海交通大學博士畢業，滿懷對教師職業的憧憬和熱愛，我走上了東華大學理學院的講臺。十年的一線教學工作經歷使我有幸從前輩和同事身上學到了很多，也感受了很多。十年間，我堅持反思每一次教學過程，利用每一次機會與兄弟院校的同行交流探討。十年來我精心準備每一節課，努力上好每一門課。十年，我收獲了很多，也付出了很多，在失去與所得之間，我感受到愛是教師的職業動力，興趣是學生學習的動力，我的自我評價是：不負學生，不負夢想。

課堂教學絕不是將課本上的內容簡單地搬到黑板上或ppt上，而是必須融入教師對該課程的思考和教學設計。現代教學理論告訴我們，對課程的理解包含兩個過程，一是教師對課程的理解，二是學生的理解，而作為最終受眾的學生，他們對課程的理解與掌握，在很大程度上取決于教師的理解——既有教師對教材的理解，也有教師對學生的了解，還有教師對教學方法的把握。

我講授的兩門課中，《大學物理》是面向理工科學生的基礎課程，而《數學物理方法》是為物理系的學生開啟理論物理學習之路的專業課。對不同的對象，有不同的教學目的，因而教學必須具有不同的教學思想和設計。教師應明確每一堂課的教學目的，而所有教學活動都應圍繞這一目的的達成而展開，讓學生聽完這堂課后，能清晰地掌握知識要點，完成教學任務，達到教學目的。課堂教學的成功與否取決于教師的教學設計是否科學合理以及課堂上的教學互動是否能夠調動學生的主觀能動性。隨著教學經驗的日益豐富，我越來越意識到課前教學設計的重要性，它關系到教學全過程的有效性。

（給學生展示晶體鈣鈦礦結構）

結合個人經驗、學習理論以及物理學本身的課程性質，我主要從以下幾方面做好教學設計。

第一、巧妙地引入主題，使學生不感到突兀。物理是理論和實踐并重的學科，如果在課堂教學中，學生能夠通過一些實驗現象，產生一些直觀認識，并通過一些邏輯推理和歸納總結的方法，主動得出物理定理、定律和公式，那么這種體驗對學生來說無疑是印象深刻的。例如，在講解帶電粒子在磁場中所受的洛侖茲力時，如果教師直接給出洛侖茲力的公式，學生必定覺得抽象難懂、知其然而不知其所以然。因而，在引入洛侖茲力的概念時，我通過帶電粒子在磁場中運動的實驗現象引入了該物理概念。學生通過對實驗現象的歸納總結，自主得到了洛侖茲力的表達式，也使學生們深刻地領悟到學習物理應透過紛繁復雜的物理現象探尋美妙的物理本質，而不必機械地記憶抽象的數學公式。

第二、注重課堂提問環節的設計。課堂提問和師生互動是課堂教學中必不可少的環節。平鋪直敘的講解容易使學生走神，而且只會形成支離破碎的物理概念，提問環節可以使學生積極主動地參與到課堂教學活動中來，一旦學生主動參與問題的思考，必然可以提高學生興趣并且對知識點印象深刻。問題的設計也有技巧。通常，對于許多大學物理的問題，學生不會一下子得出結論，教師在備課過程中應預測學生在解決問題的過程中會遇到哪些困難，從而圍繞問題設計幾個小的問題，一方面幫助學生理清思路，澄清物理概念，逐漸形成分析物理問題的思想方法；另一方面，鼓勵學生積極思考問題，活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性。有時也可以根據課堂上學生的反饋，讓學生自己設計問題，解答問題，這樣對學生系統掌握知識而非知識碎片大有裨益。

第三、結合演示實驗，幫助抽象概念的講解，從而使抽象的概念變得形象直觀。在講解剛體轉動的角動量定理時，力矩、角動量這些物理量對學生來說極其抽象，我運用了MIT的演示實驗教學視頻，向學生清晰地展現了定點陀螺的進動，并引導學生運用角動量定理對實驗現象進行解釋，這樣學生的物理概念就變得清晰了。我也將一個陀螺帶進了課堂，讓有興趣的學生可以輪流操作并體會原理，使他們更好地理解上述定理。有些學生說終于明白了小時候玩陀螺的過程中始終未能解答的一些問題。

(備課筆記）

第四、在實際教學過程中，應結合實際情況，重塑教學體系。課堂教學應基于教材，但是應避免生搬硬套。實際課堂教學中對知識點的組織和展開不一定按照教材的編寫體系來進行，教師應根據實際情況，作相應調整。例如，在講授狹義相對論的時間延緩效應時，對于非經典的高速運動的體系，其運動的復雜性，加上極其復雜的數學推導都令學生忘而生畏，覺得物理現象不可思議的同時，并未對此產生興趣而是產生了畏難的心理。我毅然放棄了課本上先引入復雜的數學變換——洛侖茲變換，再通過數學方法引入狹義相對論的時間延緩效應的講解順序，對知識點的講授順序略作調整：先用一個基于光速不變原理的flash動畫（接近光速的高速運動無法用演示實驗來實現）重現了一個思想實驗，一邊讓學生看動畫，一邊引導學生通過簡單的中學數學知識和日常生活經驗很自然地得出了時間膨脹效應的結果。這樣學生真正從物理圖象上理解了上述效應，將抽象難懂的物理概念變得形象、易懂、接地氣。

第五、課堂知識點講授與科研進展有機結合。當今世界許多科研進展與學術前沿都離不開物理基礎，教學和科研的有機結合才能使課堂更有活力，才能適應人才培養的需要，教學與科研相互促進，缺一不可。我們知道掃描電子顯微鏡（SEM）和透射電子顯微鏡（TEM）是探索微觀世界的兩大利器。授課過程中講到微觀粒子的波粒二象性時，我告訴學生，無論這些精密儀器的內部構造如何復雜，其基本的物理原理是電子的波動性，電子可以進入物質內部產生衍射效應。在講述光的偏振性時，我給學生展示了我科研工作中用的偏光顯微鏡，該儀器正是利用了偏振片的起偏和檢偏功能，獲得了鐵電、壓電等材料的微觀晶體結構和對稱性的信息。學生可以根據課堂上列出的科學文獻，找到相關的論文和研究結果。可見，學習物理是進行許多科學創新的基礎，作為教師，一方面應在課堂上充分展現這一學科的優勢，提高學生的學習興趣，拓寬學生的視野，培養學生的科學素養和探索精神，而另一方面，這也對教師提出了更高的要求：教師應保持對當今各種科學進展的敏感，將其與教學密切有機地結合。

有一位名師曾說：“要想課堂精彩深沉，課前必須精心預測”。 備課無非三點：備教材、備學生、備教法。一堂課應是師生共同建構的過程，只有充分了解學生、吃透學生，才能順利實現一節課的教學目標。所以，教師應尊重學生原有的知識基礎和經驗系統，依據學生的基礎合理設計教學方法與教學策略，積極鼓勵學生提出問題、主動探究；結合前沿、啟發創新。這就要求我們只有精心備課才會實現高效課堂，我們應該不斷完善備課，使課堂精彩紛呈。

撰稿：吳華

美編：錢美慧

責編：孫于越

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