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廣東金融學院 許國動

許國動，廣東金融學院副研究員，教務處科長，“領導力發展研究中心”副主任，2014年入選廣東省“千百十人才培養工程”第八批校級培養對象，廣東省高等教育專業委員會理事。研究領域為教育領導與政策、教師教學發展以及院校發展研究，堅持多元化學科視野，秉承混合方法論思想，持續學習質性研究方法及社會網絡分析法，追求理論與實踐相結合，關注宏觀、中觀和微觀不同層次問題及銜接。在《華東師范大學學報(教育科學版)》《清華大學教育研究》《國家教育行政學院學報》等刊物上公開發表學術文章30余篇。

許國動

對于學術生命而言，而立之年是分界點，而立之前可以因初出牛犢不俱虎的精神，擁有會當凌絕頂豪情壯志，大有一覽眾山小的雄心和氣概，可以獲得學術生命的第一次傲人機會與平臺。而立又5年，這個時間點又是一個學術生命紅線區，走過，將不再年輕，所謂的各種青年學術機會也就揮手告別，甚至最后一次全身心投入學術生命的博士后機會也將難再有。簡言之，青春已逝，學術童年是跨越還是繼續滯留，將意味著學術生命的延續與否。而立之后又5年的學術生命之危機，敦促我掩卷深思，大有惶惶不可終日之狀。今日，始得靜思學術生命之路，實為生命之幸。

在學術生命之路上，我有三惑

學理之惑

學科理論是個體學術生命之根，更是學術生命最高旨趣。正是學理之情結所在，學科理論與實踐之鴻溝始終存在。學理之博大，任何學術生命之不過滄海一束。正是學理之廣袤，才使得我們的探索顯其意義和動力所在。作為學術生命之初，我一直在建構屬于自己的理論框架，或者屬于自己的知識體系，這是形成穩定、明確的研究領域的基礎和前提。然而，學理功能與追求帶來了學術生命之困惑：個體學理框架形成的條件和因素是什么？個體間學理框架的差異及其結果會是什么？學理與實踐如何實現對立統一？學理之追求必將尋找學理創新，而創新卻面臨學野之挑戰。

學野之惑

有一種主流認識認為，無論是多元學科理論融合，還是多元學科方法的融合，人文社會科學已經到了多學科融合發展的階段，這是人文學科領域走向創新的機遇和挑戰。在我的學術生命里，我也一直持續追求多學科理論與方法，試圖通過多學科視野審視學科內的理論與實踐問題。然而，跨學科視野不僅面臨理論想象力的挑戰，而且還要陷入種種共識的困惑之中，這將直接導致學緣之惑。

學緣之惑

在學術生命之中，學緣既有人也有學，人是結識的同道者，而學是學術機遇。學緣的形成需要的是自身的努力，更是閱歷和性情帶來的緣分。然而，真正有學緣之幸的學者，實屬不易。人生得一知己足矣，而在茫茫的、未知的學海之涯中，遇到極其相似的學緣者，何其不易？沒有良好的學緣，學術生命將會是居無定所的無根者。

其實，這些困惑都是每一個學術生命面對的，或者生命存在著都有自己的困惑，這實乃正常，沒必要大驚小怪，更無須無病呻吟。然而，學術生命之掙扎則是每個學術生命的獨特體驗，就如幸福的家庭都是相似的，而不幸的家庭則有各自的不幸。

在學術生命之路上，我有三個掙扎

平臺之掙扎

一個人的成功離不開平臺，學緣之惑需要學科平臺的搭建。然而，自己身處無學科支撐的成長環境中，學緣之幸則成了望穿秋水之事。

身份之掙扎

在學術生命之路上，雖然一直有所追求，但自己卻是行走在行政崗位上，常常身陷事務瑣碎之中而無法自拔。于是，許多自我靈感之火花，都在歲月的流逝中慢慢沒有了痕跡。當然，身份之掙扎并非絕對是壞事，畢竟我的專業就是教育管理，而在教育管理實踐過程中，可以積累更多的經驗，這也促使我追求理論與實踐相結合的研究旨趣之一。凡事都是難以兩全，而我只能在身份之掙扎中尋找一種平衡。

狀態之掙扎

學術生命是一種生活方式，它有自身的生存狀態。如今，體會更多的是生命不易，需要且行且珍惜。有人說，人旺盛的精力是在而立之年；也有人說，35歲之后，人的學術生命就減弱了。也許，后者是有道理的。如今，面對來自工作、生活、多學科學習的平衡，尋找學術生命之狀態，只能處于無休止的掙扎之中。

現代性觀點認為，存在者主體性需要整體性與關聯性存在。我想，在學術生命之路上，孜孜以求的是學術生命中完整的存在狀態，擁有豐富的生命閱歷，造就特定的學術生命之路；在學術生命之路上，還要不斷建構自身的學理架構，形成內在有序的結構關聯性，不斷催生學術生命之靈感，沿著這些火花不斷地進入到廣袤無限的領地探索之中。（僅代表作者本人觀點，不代表編輯部）

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