原標題：學拼音未必非要“搶跑道”

一些有經驗的語文老師提醒學齡前孩子家長 學拼音未必非要“搶跑道”

小學一年級新生是集中學拼音好，還是隨課文學拼音好？這個問題一直困擾著老師和家長。本市語文教材采用“上教版”，隨課文學拼音；而其他省市采用的“人教版”，則是集中學拼音。日前舉行的上海市小學“基于課程標準的教學與評價——一年級語文教學研究”展示活動上，4堂“借班上課”，基本圍繞拼音教學展開，到場的語言專家發現，隨課文學拼音，也許對拼音的長期識讀和運用更為有利。

學生邊學拼音邊識字

本市一年級第一學期分為“入學準備、讀兒歌識字學拼音、看拼音讀課文識字”三個階段,45篇課文，8首古詩，7次語文快樂宮活動，4次聽說活動。當下正處于第二階段（讀兒歌識字學拼音）的尾聲。在這一階段教材共安排了26首有趣的兒歌，讓孩子們在讀兒歌的過程中學習漢語拼音，認識一些常用漢字，認識逗號、句號、問號。普陀區小學語文教研員郁瓊蕊說，本階段的重點是在讀兒歌識字的過程中學習漢語拼音，要求能拼讀漢語拼音，沒有抄寫、默寫要求。

在這一階段中，老師用52課時左右的時間對漢語拼音進行系統教學，重點是拼音字母的認讀與音節的拼讀。與以往不同的是，拼音教學采用識字、學拼音同步進行的方式，讓學生邊學拼音邊識字，在不斷識字、閱讀的過程中，增強實際的拼讀音節能力。

老師應關注不同學情

一些家長擔心孩子上學之前沒學過拼音，老師是否會“抬高”而忽略孩子，記者在現場看到，在北京東路小學語文老師金奕上的《小海星快回家》課上，金老師的關注點比較廣泛，不僅讓學得快的學生有展示的機會，也讓稍慢些的學生有鍛煉的機會。

據了解，當下教學的困擾：一是大部分學生雖然有過學前拼音學習經歷，但其中有不少學生只是初步掌握了部分內容，或形成了某些不規范的發音習慣，糾正困難。有的老師在聽課中發現，有些孩子出現聲母帶調拼讀，教師課堂上能糾正單獨發音，但是一到拼讀音節，反復糾正也無效；二是教師在教學時，既要關注少部分“零起點”學生，又要幫助部分孩子糾正已形成的不規范發音，還要保護好已學過拼音孩子的學習積極性，增加了教學實施難度；三是作為國際大都市的人口導入區，外來非本方言區的學生在某些學校的比例已達50%以上。受各地方言影響，有的學生難以規范發音，模仿困難，比如：一些學生在發聲母“n、l”時有困難，多為新上海人和外來務工人員子女，如把“大腦”讀成“大老”等；此外，吳方言地區有的學生發不好翹舌音，對前后鼻音辨別存在困難。

郁瓊蕊認為，不少孩子在學前已掌握了大量的拼音知識，聲母、韻母對他們來說也許早已不是陌生的東西，如果教學時不激活學生的已有經驗，那么必將泯滅學生在初入學時的興趣萌芽。因此，在拼音教學開始前，教師必須了解學生學習漢語拼音已經具備的知識技能、方法等情況，把握好教學的起點。

兩種學習方法可融合

近期已經聽了6次小學一年級語文課的華東師大副教授毛世楨長期研究漢語，他認為集中學拼音與隨文學拼音，并不是“死對頭”，而且拼音也并非一次性學好就完成了。到了二年級，可以對拼音學習作一個總結和梳理。

“拼音學習關系到語言素養的形成，從小打好基礎十分重要”，市教委教研室教研員陳裖強調拼音學習要與語感、語境等語文要素結合起來。

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