思維導圖是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考的輔助工具，適用于不同類型的課堂，它在新課、復習課、小結課、試卷評講課中都起著重要作用。本文主要針對思維導圖在高中歷史學科的新課、復習課及試卷評講課中的實踐應用進行探究。

新授課：借助思維導圖明確

高中歷史知識體系中的“點”

歷史課新課教學時，思維導圖可以將一個大問題分解為幾個邏輯相關的小問題，然后再將小問題繼續細分，最終使這一歷史核心知識呈現出樹狀結構的分布格局。畫好思維導圖，關鍵在于理性思考，本質在于學會追問。通過一組問題一層一層地設問，啟發學生帶著問題進行獨立思考，從而得出正確答案，使學生能夠輕松把握歷史事件的主干知識，加深對歷史知識的記憶、理解與運用。在歷史教學中，教師要運用好思維導圖這一工具，就要善于提問題，要有問題設計的能力。好的問題可以激起學生思維的波瀾，增加學生學習的激情和思考的力度。歷史知識是一種需要調動學生學習興趣、需要學生思維積極介入的學習內容，思維導圖的運用，可以鍛煉學生的思維能力，培養學生的主動思考能力，還可以提高學生的聽課主動性，活躍課堂氣氛，促進師生之間的互動，最終達到增強歷史教學效果的目的。更重要的是，通過這一方式，學生逐步學會了如何去思考問題、解決問題，達到了事半功倍的效果。

如在講授《從漢至元政治制度的演變》時，筆者發現本課朝代范圍跨度非常大，橫跨漢朝至元朝，知識點涉及“中央政治制度的演變”“君主專制的演進”“選官、用官制度的變化”等，紛繁復雜，學生理性思維能力尚且不足，又是首次接觸“專制主義中央集權制度”這一概念，一時難以理解，所以采用思維導圖這一直觀圖示的方法效果將會更好，這樣可以充分調動學生的視覺與聽覺，更好地理解本課眾多的知識點。

在繪制思維導圖時，筆者先從課文的標題出發，確定核心關鍵詞為“從漢至元政治制度的演變”，接著圍繞關鍵詞設置追問“政治制度主要分為哪些方面”，并將其發散為三個分支——“中央集權”“君主專制”和為統治者而服務的“選官用官制度”，進而追問“漢至元這三方面的政治制度發生了哪些變化”。通過以上問題將“中央與地方權力的分配”“皇帝與宰相”和“選官、用官制度的變化”三個分支各自的組成內容繼續發散，按照朝代順序將制度的變化演進一一細化，落實到各個關鍵知識點，形成一張本課的思維導圖。

復習課：運用思維導圖形成

高中歷史知識的“線”

布魯納認為，所掌握的知識越基礎、越概括，對新學習的適應性就越廣泛，用基本的、一般的觀念來不斷擴大和加深知識，應當成為教育過程的核心。由此可見，歷史教師需從宏觀上對知識進行“聚合”設計，使若干知識整合為系統的知識結構，通過凸顯核心知識板塊，形成一個以核心知識為中心、以歷史思維方法為線索的知識結構體系，從而帶動其他知識的優化學習。

新課程之后的歷史新教材采用專題單元編寫體例，每單元集中探究一個比較宏觀的、涵蓋面廣的歷史問題。有時同一個核心知識卻被零散地分布在一本教材的各課中，甚至分布在幾本教材中，因此知識的核心內在邏輯關系往往隱含在繁雜的內容之中。所以在復習時有必要對各專題知識進行整合，重新構建知識體系的框架結構。

如在復習專題《西方人文精神的起源、發展》時，可將“人文主義”作為核心關鍵詞，選取古代、近代和現代三個時間段進行發散和中外對比。這樣的思維導圖不僅將第一、二、五、六單元整合在一起，還將專題知識體系延伸到當今世界，與全球性的“可持續發展思想”、中國的“科學發展觀”“和諧社會”等主要熱點時事相聯系，符合江蘇歷史高考試卷關注時事熱點、重視能力考查的特點。此外，這張“人文主義”復習導圖可以讓學生理解現代的一些思想觀念明顯受到了“人文主義”思潮的影響，從而使學生明白這一知識點的重要性。

試卷評講課：利用思維導圖構建

高中歷史知識的“體”

試卷評講課對教學起著反饋、矯正、鞏固、完善、提高的作用，是復習備考過程中的一種重要課型。其實歷史試卷并不神秘可怕，試題雖然高于書本但一定是基于書本的，想要獲得高分，理性分析和善于應變很關鍵，將思維導圖引入試卷評講，可以在講解時對某一個歷史知識點進行多側面多角度的合理發散。譬如可以將原題的設問方式進行改編，還可以將書本上的幾個模塊進行組合訓練……通過思維導圖將分散在各本教材中的各課、各知識點有機結合，從整體上將高中歷史的內在知識結構網絡組織起來，便可以調動起學生解題的積極性。

試卷評講課應當要高效。教師應幫助學生總結易錯點，從題海中歸納出共性，掌握解題規律、解題方法以及解題技巧。教師可以利用思維導圖示范解題的過程，將嚴謹、富有歷史邏輯的思路清晰地展示在學生面前，還可以指導學生對考點進行分析，使學生能找到這些知識點解題的突破口和最佳途徑，不斷提高解題能力。

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