當前各類科學競賽名目繁多，中科院植物研究所原副所長李承森卻對青少年的科學素養有些擔憂，提出了“中小學科學素養培養卡在哪里”的問題。（9月24日中國教育報）

在李承森看來，中小學把科學素養教育簡化成讓學生做填空題，是給培養創新精神畫地為牢。從創新的角度說，這種認識是有道理的。我國基礎教育的科學課程標準，既要求重視基礎知識和基本技能的教學，也要求重視科學態度、科學精神和創新思維的培養。李承森的話并不是在否定科學基礎教育，而是指出了科學課教學的應試化傾向。創新教育必須建立在對已知科學常識和科學探究方法的學習基礎之上，如果學生連科學常識和方法都不懂，那也就沒法發展創造性思維了。

結合“中小學科學素養培養卡在哪里”的問題看，目前我們要思考的重點是，中小學到底怎樣做才能落實科學課程標準，才能有效培養學生的綜合科學素養。我認為，學校有這四個方面的事情要做。

其一，要認識到科學課教學中實際存在的應試傾向所造成的危害。譬如，有的學校為了追求短平快的教學效果，不惜花重金購買實驗課件，為教師提供實驗課所需的視頻資料，把科學實驗教學從過去的“黑板上做實驗”變成了“課件上做實驗”。結果，學生的考試分數可能提高了，動手能力、觀察能力和科學探究能力卻降低了。走入應試歧途的科學課難以培養學生的科學態度和精神。

其二，努力落實科學課的教學標準，在重視對學生進行基礎知識教育的同時，必須要重視培養他們的科學探究能力。具體來說，學校應該建設好物理、化學和生物科學實驗室，實實在在開展好科學實驗的教學。要讓學生通過親自做實驗掌握實驗程序，觀察實驗現象，總結和理解實驗效果，體會和認識實驗課的意義和價值。

其三，有的學校只注重課本上的科學知識和原理教學，忽視了科學與生活的聯系，使得科學教育變成了單純為應試服務的工具。要改變這種狀況，學校就要主動想辦法拓展教學手段，做好校本課程的設計和開發，讓校本課程真正發揮應有的作用。譬如，某校通過“化學物品的儲藏和使用安全”的校本課程，不僅讓學生掌握了有關的化學知識，還讓學生了解到某些化學物品的危害，從而把知識與生活聯系起來，提高了學生運用科學知識解決問題的能力。

其四，科普教育對提高學生的科學素養具有至關重要的作用，因此，學校除了做好以上幾方面的工作外，還應當重視科普教育。例如，有計劃地邀請科學工作者進校做科普講座，購買科普圖書供學生閱讀，建設科普類電子圖書館，開發科普校本，與社區聯合開展以科普為內容的活動，等等。

總之，從科學課教學的角度說，培養科學素養指的是讓學生后天習得科學知識，形成科學探究的態度和精神。培養科學素養是全面發展學生整體科學素質的核心。中小學應當在注重科學知識教學的同時，重視培養學生的科學素養，主動克服應試傾向，積極拓展渠道，嚴格按照科學課標準開展科學素養教育教學工作。

（作者馬得清，蒲公英評論特約評論員，文章第163次入選“銳評”欄目。）

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