“莫言說得對，在學校上那么久的學就是耽誤時間，學不到真本事，不如到社會上歷練。”家在遼寧的陳達讀到高二就退學了，現在北京某房地產中介公司工作。自莫言在今年兩會上提出將基礎教育12年學制改為10年一貫制后，縮短學制的呼聲就不時出現，加速創新、減少剩男剩女、提高勞動力供給等都是呼吁者的理由。

社會公眾的訴求并未得到教育界內的認可。日前，21世紀教育研究院召開基礎教育學制改革研討會。會上，專家均認為基礎教育12年的學制應維持不變。公眾“學制太長”的感受如何形成，縮短學制的主張與專家觀點為何出入巨大，雙方存在哪些共識，又有哪些分歧呢？

“應試教育是一個高利害、強選拔的機制”

在莫言以及許多網友眼里，12年中至少一年半的時間被用于應考復習是對時間的浪費。但是北京一零一中學副校長熊本昌認為，從為升大學做準備、知識儲備和體系梳理上看，這一年復習不能說是浪費時間。“如果學完了馬上考，高一學的內容都遺忘了，更別談知識體系性。”

“應試教育是一個高利害、強選拔的機制，你改成10年后，8年學點東西，剩2年照樣復習應試教育。改成3年，前兩年就把內容給學完了。”北京師范大學附屬實驗中學原校長王本中說。

其實，國外升學同樣需要準備時間，美國高中升大學有1年的準備時間，英聯邦國家則有1至2年的預科時間。對此，上海中學原校長唐盛昌認為：“我們的特殊性在于小升初、初升高、高中升大學都是強選拔體制，三次選拔牽扯到所有學生，全部打亂重新分配，如此強度的選拔形成了嚴重的問題。”

“很多少年班學生上了大學不適應，因為心智沒成熟”

實質上，莫言“兒童智能發展水平提高了，可以大大縮短學程而不影響學習”關注的仍然是知識體系的問題。可學制問題牽涉到教育、社會的更多方面。

“很多少年班學生知識沒有問題，但上了大學適應不了，知識學會了，心智沒有成熟。”熊永昌說，“我覺得基礎教育是一個緩慢的過程，像植物生長一樣，靜待花開。”

“人的成長分為身體和心靈成長兩部分。我們要注重的是成人的教育，未成年人不成熟，會有過激和沖動的行為。把存在心理不成熟的孩子拋向社會，讓他們在社會洪流中鍛煉游泳，是對孩子的不負責任。”北京市海淀區教育科學研究院院長吳穎惠說。

“6年的課本內容，四五年也能學完。”唐盛昌認為，這是以學科制的眼光看待教育。“9條核心素養是教育的重要任務，尤其是立德樹人的問題，不能只考慮念了幾本書。問題不是10年完成12年的事，而是我們現在應該承擔的教育，是不是真正落實了。”

“教育是連貫的，人為間斷會把問題弄復雜了”

1922年，北洋政府《學校系統改革案》頒布壬戌學制，小學6年、初、高中各3年的633學制成為中國現代百年的基本學制。全國層面來看，除“文革”期間實施過522學制和8年一貫制外，基礎教育階段的長度多為12年。雖然莫言縮短學制的建議未得業內認可，但他推行一貫制、調整學段劃分的建議和業內專家的思路是一致的。

“教育是連貫的，人為的間斷、重新洗牌把問題弄復雜了。”吳穎惠說，“環保教育都是初中學一遍，高中學一遍，學煩了為止，現在的語文課小學四五年級就開始厭學了。沒有挑戰性沒有新內容的反復總會讓學生厭倦。”

唐盛昌也認為，在增強課程的選擇性和內容的現代化方面，我們要補的課還有很多。“拿理化生講，我們的課本和英美等國的課本重合的內容占30%，不客氣地說只有15%是相同的，高中生的差距太大了。教育內容的現代化是非常重大的挑戰。”

適應學生身心成長規律是學段調整的主要考量。“現在小學六年級的孩子其實更接近初中生的身心狀態，而且到初中一分科，初二分化得特別厲害，所以我主張五四分段，給孩子多一點適應的時間。”中國教育學會名譽會長顧明遠說。

“孩子獨立思考、形成世界觀和價值判斷是在初三、高中這段時間，如果能夠打通，降低升學因素擾動，在學生的價值觀世界觀形成的過程中，我們的學制就可以給予有力的支撐。”唐盛昌表示。

對于初中畢業就業人群認為初三浪費時間的看法，顧明遠主張在小學、初中加強職業教育的內容。“我們九年義務教育中應加入1年的職業教育。如果你8年畢業后不上高中的話，應該接受1年的職業教育。但如果說是8年畢業后還是上高中的話，高中就可以上4年。”

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